以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)為基準(zhǔn)的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉錚

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化。如果教學(xué)形式和教學(xué)方法不改革，那么就會(huì)造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間產(chǎn)生矛盾和落差，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都毫無(wú)益處。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就要從低年級(jí)教學(xué)開(kāi)始，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)成重要任務(wù)，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素養(yǎng);低年級(jí);培養(yǎng)

低年級(jí)小學(xué)教育是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力等有著重要的幫助作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)中，就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)以及本學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)精心設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，以全面提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，而不是為了復(fù)制一個(gè)又一個(gè)的做題“機(jī)器”。這就需要教師在課堂上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，不要因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而停止探索和嘗試。只有這樣，才能促使學(xué)生敢于打破教學(xué)的框框架架，使得自身的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。上課伊始，我談話導(dǎo)入：“今天老師給大家準(zhǔn)備了一串非常漂亮的玻璃球。”接著，我從盒中拿出前兩個(gè)球，一個(gè)黃球一個(gè)紅球。然后，我讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)球會(huì)是什么顏色呢？話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始搶答：“綠色、紫色、黃色......”于是，我揭曉答案，是一個(gè)黃球。這時(shí)，我又讓學(xué)生猜想下一個(gè)球的顏色，許多學(xué)生就能猜到是紅球了。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生猜想是綠球，我讓他說(shuō)一說(shuō)猜測(cè)的原因。學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)應(yīng)該是按照一定規(guī)律排列的，如果是綠球也有可能，這樣，它的規(guī)律就是黃球-紅球—黃球—綠球，然后，再黃球-紅球—黃球—綠球，一直循環(huán)下去?！彪m然這個(gè)學(xué)生說(shuō)的答案與事實(shí)不同，但是他善于思考、大膽猜測(cè)，非常具有創(chuàng)新意識(shí)，值得所有學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、倡導(dǎo)角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

低年級(jí)的小學(xué)生思考問(wèn)題以形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要借助大量的感性素材做支撐。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就可以以逼真的生活情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從真實(shí)的生活場(chǎng)景中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、趣味化，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得更多感性素材，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)體驗(yàn)真實(shí)的找零錢(qián)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。許多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)買(mǎi)賣(mài)東西，但是遇到簡(jiǎn)單的元角分加減計(jì)算就不會(huì)了。這時(shí)，在課堂上，我就讓學(xué)生兩兩合作來(lái)進(jìn)行角色扮演，一個(gè)當(dāng)售貨員，一個(gè)當(dāng)小顧客來(lái)模擬商店買(mǎi)賣(mài)玩具的生活情境，讓學(xué)生從逼真的生活情境中去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算方法。這樣的教學(xué)形式十分有趣，學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)中，并獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利地聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)找到了正確計(jì)算元角分的方法。

三、重視德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

小學(xué)低年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的黃金階段，學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)校生活中漸漸養(yǎng)成各種行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣能夠使學(xué)生受益終身。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要把德育教育滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)深挖教材中蘊(yùn)含的德育資源去教育學(xué)生，讓學(xué)生從潛移默化中受到德育教育的熏陶，漸漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“分類(lèi)與整理”的知識(shí)時(shí)，我把分類(lèi)整理的理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中也能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過(guò)分類(lèi)整理自己的臥室、書(shū)包、課桌等，讓自己的生活變得井井有條，并養(yǎng)成一絲不茍的好品質(zhì);在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)“一秒鐘”、的長(zhǎng)度，體驗(yàn)“一分鐘”能干多少事情，教給學(xué)生要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，合理地利用時(shí)間去學(xué)習(xí)和生活;在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生關(guān)注生活中常用物品的價(jià)格，關(guān)注父母的工資狀況、家庭開(kāi)支等，讓學(xué)生體會(huì)到父母掙錢(qián)的辛苦，養(yǎng)成不亂花錢(qián)的好習(xí)慣。這樣，我將德育教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將德育的種子無(wú)痕地植入了學(xué)生心田，促使學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基準(zhǔn)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和制定教學(xué)策略，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等綜合能力，并將德育教育滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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