盎宏欽

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有培養(yǎng)興趣的作用。數(shù)學(xué)能夠啟發(fā)人的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)情感，對學(xué)生的發(fā)展有不可忽視的作用。新課程的實施對廣大中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評價提出了更高的要求。當前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價能力的欠缺、激勵機制實施不理想，已經(jīng)成為制約新課程向縱深發(fā)展、決定課程改革成本的關(guān)鍵問題，也是一個必須迅速創(chuàng)造條件加以解決的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);激勵機制

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0128 - 01

教育評價功能從選拔、甄別日益走向促進人的發(fā)展也越來越關(guān)注如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系和機制，大到一個國家的教育質(zhì)量、課程改革質(zhì)量，小到一個地區(qū)一個學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)校課程質(zhì)量。教育評價發(fā)展各時期中，其發(fā)揮的功能和作用各異，如人才選拔、學(xué)生雙基培養(yǎng)、素質(zhì)教育、全面發(fā)展的人。教育評價功能轉(zhuǎn)向的同時很多新興評價方法開始涌現(xiàn)，作為一種全新的評價機制，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂實踐中，應(yīng)用激勵機制不但能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，令數(shù)學(xué)學(xué)困生可以燃起對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們同樣可以參與到教學(xué)過程之中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中激勵機制的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教師對激勵機制理解不到位，缺乏針對性

正確的激勵機制不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，推動我國素質(zhì)教育水平的不斷提高。但是，當前卻出現(xiàn)了激勵機制使用不當?shù)膯栴}。有的教師在使用激勵機制的過程中未能做到聯(lián)合實際情況，采取一刀切的形式，缺少個性化教學(xué);有的教師由于教學(xué)內(nèi)容的影響，導(dǎo)致激勵機制無法發(fā)揮出原本的推動作用，失去了激勵價值。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師課堂教學(xué)中，激勵機制的應(yīng)用缺少創(chuàng)新性，學(xué)生對于教師一沉不變的激勵也缺少新鮮感，最終影響了小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

1.2課堂氛圍不活躍

當前，雖然我國素質(zhì)教育水平有所提高，但是無法否認的是，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師還是會采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的表現(xiàn)不夠活躍，教師即使使用了激勵機制卻仍然無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂中應(yīng)用激勵機制

對于激勵機制而言，激勵性的評價能夠讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為愉悅的學(xué)習(xí)感受，使普通學(xué)生能夠更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠?qū)崿F(xiàn)良好地轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此為了發(fā)揮出激勵機制的推動作用，可以從以下兩方面采取一些積極的措施：

2.1 激勵機制應(yīng)實事求是，尤其注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

教師在教學(xué)的過程中要了解學(xué)生的情況，只有實事求是才能給學(xué)生做出合理性的評價，在評價的時候要充分考慮學(xué)生的感受，只有這樣才能充分發(fā)揮激勵機制的作用。教師在教學(xué)的過程中要有自己的一個標桿，也就是評價的標準。對于符合了評價標準的學(xué)生，教師可以切實落實激勵機制，通過贊美、鼓勵的正面性語言來激勵學(xué)生。在課堂上教師應(yīng)多一些正面的語言評價，也許你的一句正面評價可能會使學(xué)困生終身受益，成為奮發(fā)向上的動力，不要吝嗇你的贊美，應(yīng)在課堂上多些“你真棒！”“你真聰明”“你的想法很新穎”等等評價性語言，及時對他們的進步進行鼓勵，增強其自信，促使他們繼續(xù)努力。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生為例，根據(jù)每個學(xué)困生的心理特征，將評價語言中“不及格、太差”可換成“繼續(xù)努力！”、“加油！”、“有進步”等正面評價的詞，讓他們找到自信，看到希望，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.2激勵機制應(yīng)有針對性，讓學(xué)生明確自身優(yōu)點

激勵機制需要有明確的評價內(nèi)容和評價目標，教師的贊美和表揚更要讓學(xué)生明確自身的亮點和不足。毫無疑問，每個學(xué)生都有自己的特長，都有自己的優(yōu)勢，尤其是對于一些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，其特長常常在無形之中被忽視、磨滅，甚至被扼殺掉。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要十分了解學(xué)生的興趣與愛好，并與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，盡最大努力創(chuàng)造其展示自己才華的平臺，讓他們意識到“我也有優(yōu)點”“我也有比別人強的地方”，從而增強其自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時教學(xué)中，教師在應(yīng)用激勵機制時要具有針對性和全面性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，看到自己的不足。例如對表達能力較強的學(xué)困生，在上課時教師則應(yīng)該多提問他們，讓他們用自己的話總結(jié)一下本節(jié)課到底學(xué)了哪些知識點，給予其充分發(fā)揮特長的平臺，讓其認識到自己的優(yōu)勢，得到激勵，使其能夠在快樂與自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強其學(xué)習(xí)的興趣。

3.結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在精心設(shè)計、有效組織各項教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到，加強激勵機制的落實與科學(xué)應(yīng)用，既有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展，也能夠為其各方面學(xué)習(xí)潛能的挖掘與發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重實事求是的原則，尤其注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化;要豎持針對性原則，讓學(xué)生可以明確自身的優(yōu)點，能夠更更好地進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 冶有良，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[c]//世紀之星創(chuàng)新教育論壇.2016.

[2] 張瓊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)探究[C]//第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.2016.