提升農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修水平的探索

呂霞

摘要：百年大計(jì)教育為本，教師的質(zhì)量直接影響我國教育水平，校本研修是教師提升教學(xué)水平的系統(tǒng)方案。本文就提升農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修水平的問題進(jìn)行探討，從四個方面對農(nóng)村校本研修的問題進(jìn)行分析，提出了整合教學(xué)資源、完善研修制度、創(chuàng)建校園文化三項(xiàng)建議。

關(guān)鍵詞：校本研修;農(nóng)村薄弱學(xué)校;制度建設(shè)

中圖分類號：G637

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01

1.校本研修對專業(yè)教師的重要性

百年大計(jì)教育為本，青少年是祖國的花朵，是我國的未來，在青少年的教育問題上，關(guān)注度已經(jīng)到達(dá)了前所未有的高度，教師的質(zhì)量已經(jīng)成為教育行業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。我國由對教師“量”的需求急轉(zhuǎn)為對教師“質(zhì)”的需求。教師不僅需要掌握學(xué)科內(nèi)容、具備必要的教學(xué)技能，按照傳統(tǒng)意義上的教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要具備更多的專業(yè)素養(yǎng)：對自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和探討并做進(jìn)一步的提升;在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識的精神;接受其他教師的觀察并探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的職業(yè)，所以教師的發(fā)展和進(jìn)修顯得尤為重要。校本研修是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。使學(xué)校成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修的問題

薄弱一：研修條件艱苦

農(nóng)村學(xué)校環(huán)境不好，盡管這幾年已經(jīng)在各方面有所提升，但是仍然沒有達(dá)到教師的理想狀態(tài)。農(nóng)村的學(xué)校大多地方偏僻，交通不便，教師不僅生活條件艱苦，且與外界的交流障礙，無法獲得掌握實(shí)時的教學(xué)信息;學(xué)校的資金匱乏，更加無力承擔(dān)教師的專業(yè)進(jìn)修，使農(nóng)村的校本研修陷入被動的境地。另外，農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏，班級規(guī)模普遍較大，教師的工作負(fù)擔(dān)大，時間緊、任務(wù)重，教師休息時間少、休息不好成為常態(tài)。

薄弱二：研修形式和內(nèi)容

校本研修從最初的從無到有已經(jīng)進(jìn)入到了追求質(zhì)量和效益的時期，研修形式的創(chuàng)新和擴(kuò)展很重要，由于資金匱乏，教育設(shè)備和教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)常常難以為繼，使得農(nóng)村中小學(xué)的校本研修不完善，更不用說提升和突破了。目前的校本研修主要是以集中講座、公開課和集體備課的形式進(jìn)行開展，初期確實(shí)起到了一定的作用，但是隨著研修的深入進(jìn)行，這些方法就顯得收效甚微了，教師需要受到更有針對性的指導(dǎo)但是學(xué)校沒有安排其他的研修方式，還是用之前簡單的研修方式，長此以往，教師的熱情大打折扣，校本研修流于形式，沒有起到作用。

校本研修的內(nèi)容需要根據(jù)一個學(xué)校整體的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)來制定，需要系統(tǒng)的思考和整體的設(shè)計(jì)。農(nóng)村中小學(xué)在制定校本研修內(nèi)容時還不能考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，以及學(xué)校校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，只是為了完成上級的安排。這使校本研修沒有起到應(yīng)有的作用。

薄弱三：校本研修的制度建設(shè)

校本研修雖說在學(xué)校廣泛推行，但其仍然是一個新概念，人們對它的認(rèn)識還停留在初級階段有許多問題我們還在不斷地發(fā)掘中，還需要等待進(jìn)一步的研究和解決。農(nóng)村的校本研修制度更加不健全，缺乏系統(tǒng)性。

薄弱四：校本研修的評價系統(tǒng)

評價是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論，評價具有導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用，通過評價可以認(rèn)識評價對象的價值和狀態(tài)。目前主要通過教師在校本研修中的表現(xiàn)進(jìn)行獎懲，表現(xiàn)為升職、調(diào)度、加薪等，短期內(nèi)確實(shí)有很大的效果，但是長期來看，并不是長久之策。

3.對提升農(nóng)村薄弱學(xué)校校本研修水平的建議與對策

建議一：整合教育資源

目前我國每所學(xué)校都是獨(dú)立的存在，對學(xué)生的教育和活動上也是各自安排，老師的教育水平和學(xué)校的教育資源參差不齊，這使得落后的更加落后。本文認(rèn)為，可以整合所有學(xué)校的教育資源，比如一些優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和試題，課改的資料等內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫，教師足不出戶就可以積累經(jīng)驗(yàn)和資料。

建議二：選擇合適的研修方式

備聽評備課模式以分析教材、研究教法、了解學(xué)生為主題，通過備課、聽課、評課來提高教學(xué)課堂的實(shí)效，對課堂得優(yōu)化和提升教師的專業(yè)能力，主要內(nèi)容如下：同一課堂的教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行備課，交流后產(chǎn)生新方案，新方案試講后，聽課、評課在此次修改方案產(chǎn)生新方案，再次上課，整個過程教師在自主探索和與其他教師交流合作中不斷地完善自己的教課方案，使課堂達(dá)到最好的狀態(tài)。

師徒結(jié)對式的研修方式可以更好的讓滯后的教師迅速發(fā)展起來，教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相督促，不斷的提高彼此的教育水平。此次方案也能為青年教師的迅速成長提供平臺和發(fā)展的空間。

建議三：創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)校氛圍

人的思想活動和行為受環(huán)境影響，教師作為生活在社會上的人也不例外，而教學(xué)效果受教師影響。農(nóng)村的教師在思想上容易缺乏幸福感和自信心，從而校園文化則顯得白閉和保守。對于農(nóng)村的校園，更應(yīng)該重視校園內(nèi)文化的建設(shè)，形成高效、民主、友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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