李微

摘要：英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的主要課型之一。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀課堂應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立起以生為本的教育理念，從而突顯小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的主體地位。使小學(xué)生們?cè)诙嘣挠⒄Z(yǔ)閱讀課程體系中，能夠積極的參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀延伸，逐步提高英語(yǔ)閱讀能力，為他們未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀課堂;多樣教學(xué);高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0129 - 01

1.轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中.教師要不斷的轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，改善傳統(tǒng)課堂照本宣科的教學(xué)方式。用豐富的教學(xué)方法，來(lái)為學(xué)生打造靈活的學(xué)習(xí)空間，從而使他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中，提升英語(yǔ)文本閱讀的興趣，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。例如，從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)學(xué)生通常會(huì)在英文閱讀中形成一些不好的習(xí)慣，（如不愿張口朗讀而是在心中默念，或是因?yàn)樽灾颇芰Σ粡?qiáng)心不在焉）這些看似輕微的小問(wèn)題其實(shí)深深地影響著學(xué)生英文閱讀水平的提高。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師為了有效避免學(xué)生這些不良的閱讀習(xí)慣，可以設(shè)計(jì)趣味化、多元化的教學(xué)模式（如借助視頻資料、圖片資料等，創(chuàng)建形象的教學(xué)情境;用角色代入的方式，充分融人角色情感;以故事做課引，使課堂充滿童真）來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，主動(dòng)朗讀文本素材，從而帶動(dòng)閱讀課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)他們英文閱讀的良好習(xí)慣。

2.拓展閱讀資源，豐富文化認(rèn)知

“讀”是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成，更是學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要渠道。因此，教師在非母語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中，應(yīng)積極拓展海量的閱讀資源，使學(xué)生豐富自身的英語(yǔ)本土文化認(rèn)知，并能夠在中、西方文化的差異間感悟到更多的文化素養(yǎng)，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開發(fā)充滿趣味性的閱讀資源，來(lái)增加學(xué)生的閱讀興趣;還可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量與語(yǔ)法掌握情況，推薦貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外讀物讓他們自由選擇，進(jìn)行科學(xué)合理、促進(jìn)自身知識(shí)積累的有效閱讀;除此之外，英語(yǔ)電影、音樂(lè)、繪本等多元化的素材，都是可以用來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的重要資源。學(xué)生可以通過(guò)多樣的閱讀，感知英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光、人文素養(yǎng)等。只有真正的了解才能體會(huì)真實(shí)的情感，多樣的閱讀形式、海量的閱讀資源，豐富了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生感知英語(yǔ)的文字形式，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)境的理解與積累。

3.靈活教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

靈活多樣的教學(xué)方式，是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵因素，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。作為小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將趣味化的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷促進(jìn)教學(xué)情境的靈動(dòng)創(chuàng)設(shè)，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如《Unit2 Where Is the Science Museum》一課，教師就可以首先通過(guò)電子視頻來(lái)設(shè)計(jì)“Lilys going to the post office.”的教學(xué)情境從而引出本課課題。為學(xué)生營(yíng)造活躍的課前氣氛，使他們帶著積極的心態(tài)投到學(xué)習(xí)中去。然后可以通過(guò)全班讀，分男女生讀，開火車形式帶領(lǐng)學(xué)生讀、拼單詞。用教學(xué)掛圖，請(qǐng)學(xué)生看圖以讀一讀、連一連形式鞏固新授內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在交流，因此，在教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的情境，使學(xué)生根據(jù)人物設(shè)定依次說(shuō)出每個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，并能夠簡(jiǎn)單地描述出來(lái)。對(duì)話的設(shè)計(jì)充分反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，這些對(duì)于他們樹立學(xué)習(xí)的信心有很大的幫助。

4.注重自主閱讀，提升閱讀技能

小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括了“掌握基礎(chǔ)知識(shí)（單詞，語(yǔ)法）;掌握基本技能（聽、說(shuō)、讀、寫）;培養(yǎng)跨文化的交際能力;情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育?！痹谟⒄Z(yǔ)基本技能的培養(yǎng)中“讀”是知識(shí)的輸入源，是學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為中心，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，熟練掌握閱讀技巧，更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師常常以自我為主體來(lái)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式，強(qiáng)行的給予學(xué)生知識(shí)的灌輸，從而失去了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教育本真。鑒于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開辟質(zhì)疑的空間，讓其通過(guò)自主閱讀的過(guò)程來(lái)提出質(zhì)疑并自我探究出解決的方法。從而使他們?cè)趦?yōu)化的自主閱讀中，提升英語(yǔ)閱讀、理解及表達(dá)的綜合感知能力，形成良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，隨著時(shí)代發(fā)展的腳步，靈活、多樣的教學(xué)模式給當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的轉(zhuǎn)變。由此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣及喜好，充分利用多元化的教學(xué)情境，來(lái)針對(duì)課程內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)教學(xué)鋪墊。使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠感受到愉悅的英語(yǔ)閱讀氛圍，從而不斷提高文本閱讀的興趣及熱情。并使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中將詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行串聯(lián)的綜合練習(xí)，增長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與積累;同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)理解、交流的思維能力，掌握英語(yǔ)的基本技能，豐富自身的閱讀技巧。化被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)的參與，從而喜歡英語(yǔ)、愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春蘭，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（ 05）：351 -352.

[2] 張宏麗，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017，（03）：34 -36.

[3] 樂(lè)玭玭，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2017，17（ 19）：128 -131 +134.