情景教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)行，情景教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生接受，高中語文教學(xué)不像數(shù)理化這些學(xué)科會受到公式、方程等束縛。情景教學(xué)的場景更加靈活多變，老師在備課的時(shí)候，可以更廣泛的采用情景教學(xué)模式，通過借助語音、音樂、多媒體等手段，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、暗示，通過情感投入、角色扮演等方法把枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué) 高中語文 教學(xué)方法的應(yīng)用

引言：

情景教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂枯燥呆板的授課方式，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，越來越受到高中老師們的重視，而且他們對情景教學(xué)的應(yīng)用和理解也越來越深刻，特別是對高中的語文學(xué)科。這是一門需要對教學(xué)內(nèi)容投入感情的課程，與情景教學(xué)的契合度很高，老師通過語言引導(dǎo)、圖片、音樂暗示等多媒體教學(xué)方式，把課本里描述的場景、作者想要表達(dá)的思想展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生得到更直觀的體驗(yàn)和感受，這樣也就更容易接受傳授的知識，讓學(xué)生在這種輕松活躍、師生互動(dòng)的教學(xué)方式中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和開放性的思維，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)生成績，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

一、情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

興趣是人類探索世界最重要的驅(qū)動(dòng)力，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率和成績都會大大提高。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師普遍關(guān)心和棘手的問題，傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更談不上引起學(xué)生興趣了。在教育改革創(chuàng)新中，自從情景化教學(xué)方式引入到高中語文后，徹底改變了這種情況，它通過語言、音樂和圖片視頻等方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與興趣，把學(xué)生帶入到設(shè)定的場景中，使枯燥、抽象的知識具體化，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。例如，在學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師先讓學(xué)生把課文讀熟，再逐句講解，這樣的教學(xué)單調(diào)乏味，很難讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)之中。而在情景教學(xué)模式下，老師可以在講解之前先播放老版《三國演義》中的片頭和片尾曲，老師通過積極的暗示和音樂的感染力，讓學(xué)生穿越時(shí)空展開想像，體會在赤壁之戰(zhàn)時(shí)，周瑜面對的巨大壓力和復(fù)雜情況，到最后一把火打敗曹操后，意氣風(fēng)發(fā)的整個(gè)過程，從而建立自己與周瑜這位歷史人物的情感紐帶。經(jīng)過上面的鋪墊可以打開學(xué)生的思路，拉近書本人物和學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生親近感【1】。接下來老師再講解課文，幫助同學(xué)們把還不是特別清晰的思路梳理透徹，這樣就會讓課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生也容易理解和接受。通過積極參與的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，通過這樣的學(xué)習(xí)和反饋過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉拓展學(xué)生的邏輯思維和推理能力。

二、情景教學(xué)在高中語文中的實(shí)例應(yīng)用

把普通的生活場景代入到學(xué)習(xí)之中，是學(xué)生最容易理解和接受的方式，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察、記錄身邊發(fā)生的事件，老師找合適的機(jī)會，在教學(xué)內(nèi)容中，加入生活場景的展現(xiàn)，可以提高學(xué)生的認(rèn)同感和參與度。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，就可以運(yùn)用生活化的場景展開教學(xué)。老師提出問題：一般在什么情況下，會說祝福的話？讓學(xué)生自由聯(lián)想和討論，有的同學(xué)說在元旦、春節(jié)時(shí)人們會相互祝福，表達(dá)對來年美好生活的希望，也有同學(xué)說在結(jié)婚時(shí)親朋好友會通過對新人的祝福來表達(dá)婚姻美滿，百年好合的愿望，還有同學(xué)說在對老人做壽和小孩過生日時(shí)送上祝福，期待老人健康長壽，小孩幸福成長。但是閱讀課文后，卻發(fā)現(xiàn)整篇文章都在講述祥林嫂悲慘的一生，這可能會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，老師可以指導(dǎo)，讓學(xué)生以標(biāo)題與內(nèi)容的矛盾為線索展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解舊社會的體制，就像一張大網(wǎng)束縛著祥林嫂，祥林嫂的悲慘命運(yùn)也早以注定。老師可以在教學(xué)中采用角色代入的方式，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感【2】。通過角色代入，深切體會角色的成長背景、生活環(huán)境對人物性格的塑造。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以把學(xué)生分成劉邦和項(xiàng)羽兩組，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主尋找角色資料，對角色的生活、成長環(huán)境在歷史大背景下進(jìn)行自主深入的剖析，把自己代入角色之中，全面、客觀的理解人物性格、說話語氣等，最后由老師總結(jié)分析全文，幫助學(xué)生把課文重新梳理一遍，理清思路。通過學(xué)生的積極參與間接增加了老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)束語

在教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，情景教學(xué)模式已經(jīng)取得越來越多的老師和學(xué)生的認(rèn)可。老師要不斷的自我學(xué)習(xí)，了解、分析先進(jìn)的教學(xué)理念，多和其他老師交流探討，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中采用多情景互動(dòng)法，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的知識，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的成績。學(xué)生也要積極配合老師的教學(xué)，不要辜負(fù)老師的辛勤指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】高潔.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（25）：67-68.

【2】陳偉軍.情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2018（6）：78-78.

作者簡介：

康丹（1983—），女，漢族，甘肅省隴西縣人，西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)士，現(xiàn)從事高中語文教學(xué)工作。