梁亦選

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性與理解性，這些性質(zhì)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生或多或少的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的探索能力與接受能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中要充分考慮這門學(xué)科的突出特點(diǎn)，重視這些特征對學(xué)生造成的影響，以嚴(yán)密的邏輯思維、化抽象為形象的方式去攻克高難度的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生逐步適應(yīng)整個(gè)課堂數(shù)學(xué)過程中的知識體系，全面地去優(yōu)化教師與學(xué)生互動(dòng)的方式并且?guī)椭鷮W(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0124-01

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該高度關(guān)注目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性研究，只有通過充分考慮學(xué)生在教學(xué)方面的制約性，才能夠從源頭上的找到解決問題的提示。就目前而言，很多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐之中存在顯著的盲從性質(zhì)，為了預(yù)防學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)如何結(jié)合自身的特點(diǎn)來進(jìn)行高效的教學(xué)，以期能夠鼓舞學(xué)生，砥礪前行，戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難問題。

1.教材表現(xiàn)形式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程對于學(xué)生而言，是一個(gè)化抽象為具體、化枯燥為有趣、化無形為有形的過程，盡管小學(xué)階段所傳授的知識都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但是教師也要竭盡所能地幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)涵所在，只有了解了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活作用，學(xué)生才能夠靜心聽課。在目前數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，教師還要進(jìn)行一些基礎(chǔ)和富有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過教材編寫者的加工處理，將這些加工過的抽象學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成為適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)學(xué)知識，也能保留數(shù)學(xué)的高度抽象性質(zhì)還有嚴(yán)密的邏輯性質(zhì)。

在學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些數(shù)學(xué)知識往往都是一些具有基礎(chǔ)教育價(jià)值的內(nèi)容，由于教材編寫者經(jīng)過精細(xì)的加工處理，將以往的抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為更加適合現(xiàn)階段小學(xué)生適合學(xué)習(xí)的知識，呈現(xiàn)出概念的生活性與形象性，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)后的嚴(yán)密性質(zhì)，同時(shí)對于教材生動(dòng)形象的表現(xiàn)性質(zhì)，教材編寫的效果還有具體的形象也能彰顯出來。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往具備抽象概括性質(zhì)，無論是具體的形象還是抽象的性質(zhì)，都能夠彰顯出目前小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性質(zhì)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要充分挖掘教材，尤其對于課本中的插畫、注解等寶貴資源要進(jìn)行良好的利用，這樣一來才能基于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的廣泛性給予學(xué)生有利的價(jià)值和建議，同時(shí)創(chuàng)造出特殊的教學(xué)情境，以便學(xué)生遇到難題時(shí)能夠知難而上，而不是半途而棄，因?yàn)槌种院闶菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大必要條件。

2.抽象教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師要化抽象為形象

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要形象和直觀，并且需要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。所以教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，須使用更加生動(dòng)形象的情景去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還有具體的形象特點(diǎn)，另外一個(gè)方面還能夠表現(xiàn)出目前數(shù)學(xué)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)知識的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性質(zhì)還有抽象性。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師最好還是要將部分的教學(xué)重心放置于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和過渡教學(xué)內(nèi)容的研究上，切實(shí)地去避免有關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容對于目前數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式比較無趣的印象，數(shù)學(xué)教學(xué)要從最基本的內(nèi)容上去保證學(xué)生在內(nèi)容上的數(shù)學(xué)思考形式。

比如很多抽象教學(xué)對于學(xué)生都無法理解，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)化成圖像的形式方便學(xué)生理解。教師對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行更加及時(shí)的抽象概括，小學(xué)數(shù)學(xué)上面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加及時(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生對于以往的感性材料進(jìn)場更加抽象的提煉形式，教育學(xué)生如何利用更加形象化的教學(xué)內(nèi)容還有情景凡是幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)形式的數(shù)學(xué)上升成為數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教育學(xué)生數(shù)學(xué)還能夠是包含著數(shù)數(shù)量還有圖形的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在頭腦中建立出相關(guān)的知識，相比也能使用在之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.嚴(yán)密的邏輯性質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生良好的教學(xué)影響

相對完善的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是精彩課堂的調(diào)味劑，能夠讓學(xué)生的心理還有行為發(fā)生比較持久的變化。學(xué)生心理變化是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)要求是對于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)上的要求。尤其是數(shù)學(xué)的邏輯性還有客觀性質(zhì)已經(jīng)影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上面要比學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對，切忌學(xué)到后面忘記前面的內(nèi)容，這樣這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞越來越大。

比如很多學(xué)生都會反映在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會產(chǎn)生難以理解的感覺，這說明數(shù)學(xué)教學(xué)之中循序漸進(jìn)是一件非常重要的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注意這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科的高度抽象性質(zhì)和嚴(yán)密的邏輯性并不適合現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的邏輯特點(diǎn)在客觀學(xué)習(xí)上決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上比學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識往往會更加花費(fèi)時(shí)間，系統(tǒng)性還有漸進(jìn)性就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的心理特點(diǎn)要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師往往會以例題講解的形式帶領(lǐng)學(xué)生理解問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，只有為他們樹立“前車之鑒”，學(xué)生才能進(jìn)行自主地解答。在此過程中，學(xué)生不可以只看表面，不懂實(shí)質(zhì)，看例題時(shí)要學(xué)會真正的解題方法，如果看一道題后只記住了題目而沒有記住解題方法看例題就失去了意義。每次看例題的時(shí)候，應(yīng)該理清楚例題的思路，掌握例題中的解答思維方法，當(dāng)在遇到差不多的題目是心中就會有了大概印象，做起題目來就會容易多了，不過要十分注意一點(diǎn)，做題目時(shí)一定要謹(jǐn)慎，否則會犯經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。

4.結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代教學(xué)思想的應(yīng)用對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂組織是影響巨大的，所以在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要秉持與時(shí)俱進(jìn)的思想，不可以忽視數(shù)學(xué)本身具備的抽象性、客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S性等特征，相反要善于利用或者攻克這些特征，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得愈加輕松、愉悅，從而讓小學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為以后高強(qiáng)度、高難度的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，培養(yǎng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新人才。

參考文獻(xiàn)：

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