基于一體化課程體系構(gòu)建中的典型工作任務(wù)探析

韓玉梅

摘要：為適應(yīng)企業(yè)對技能型人才的新需求，筆者學校推出了“一體化”教學改革。為培養(yǎng)出更多有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，一體化課程體系構(gòu)建勢在必行。本文就一體化課程體系構(gòu)建中的典型工作任務(wù)的提取、加工到實施的過程進行探討。

關(guān)鍵詞：一體化 課程體系構(gòu)建 典型工作任務(wù)

進入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)觀念的更新，企業(yè)在人才需求上越來越嚴格，對綜合職業(yè)能力的訴求越來越高，不僅僅局限于職業(yè)知識、職業(yè)技能，更青睞于具備溝通能力、合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新能力的員工。這就要求技工院校要把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力作為教學目標，而這一教學目標的實現(xiàn)要靠深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)工作流程需求，整理出典型工作任務(wù)。讓學生在接受任務(wù)、分析任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、任務(wù)檢驗、任務(wù)評價的過程中，身臨其境參與工作、完成工作，慢慢學會交流、學會合作、學會解決新問題、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會創(chuàng)新、學會自我學習。這就是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的過程，也是一體化課程體系構(gòu)建的終極目標。一體化課程體系構(gòu)建需要方方面面的因素來參與，本文只對典型工作任務(wù)的提取、加工到實施的過程加以探討。

一、典型工作任務(wù)的提取

典型工作任務(wù)提取的第一步是召開實踐專家研討會。研討會能否順利實施，需要把握一下幾個方面：一是實踐專家必須是從事該工作的一線工作人員，工作經(jīng)驗豐富，技術(shù)先進，參加該項工作5～10年的占2/3，10～20年的要占1/3;二是實踐專家要接受過相對應(yīng)的職業(yè)教育，中職或高職;三是實踐專家要有一定的人數(shù)，比如8～10人;四是實踐專家應(yīng)來自不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)，比如可以是國企、民企、合資等，大、中、小企業(yè)均可。

典型工作任務(wù)提取的第二步是采用頭腦風暴式的形式，讓實踐專家先寫出自己熟悉的、參與過的3～4個有代表性的工作任務(wù)，并進行工作內(nèi)容描述。這過程中課程開發(fā)教師只負責記錄，指導(dǎo)實踐專家能按層次、分難易、有階段的詳細描述。在確定了幾個有代表性的工作任務(wù)之后，共同討論，提取典型工作任務(wù)。比如程序員列出有代表性的工作任務(wù)為：“路口紅綠燈亮滅的順序、時間及閃爍的設(shè)計與控制”“車間自動化流水線上物品出棧、上色、烘干、分揀、入庫的設(shè)計與控制”等，典型工作任務(wù)可歸納為“PLC編程與控制”。

二、典型工作任務(wù)的加工

典型工作任務(wù)提取出來以后，要對典型工作任務(wù)的內(nèi)容詳細化、具體化、標準化、可行化。這個工作主要有課程開發(fā)教師來完成。

首先，課程開發(fā)教師針對典型工作任務(wù)，要深入現(xiàn)場進行調(diào)查。一是要對工作流程、崗位設(shè)置、崗位任務(wù)、工作要求有清楚的認識，取舍以后作出記錄。二是與實踐專家共同分析工作計劃的可行性、組織形式的優(yōu)劣、還能有哪些方式、技能要領(lǐng)是什么、與服務(wù)對象有何關(guān)系、關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里、質(zhì)量標準是什么、計劃書如何起草、工作職責是什么、工作規(guī)范有哪些。這些內(nèi)容一定要有詳細的記錄。

其次，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學習情景。學習情景是教學上的一個個學習內(nèi)容，要對以下內(nèi)容進行詳細的描述。一是工作對象。就是工作任務(wù)的內(nèi)容是什么，角色如何，也就是具體做什么事情。比如PLC編程和單片機應(yīng)用，都可實現(xiàn)自動化操作，但是學習的內(nèi)容是截然不同的。又比如機床操作工和機床維修工，同是以機床為工作對象，但這是兩個不同的工種，所需要學習的內(nèi)容重點是有所側(cè)重的。機床維修工需要熟練掌握機床的結(jié)構(gòu)和原理，才能對故障有正確的判斷，而操作工對掌握機床的結(jié)構(gòu)和原理不作要求。二是工作要求。工作要求可以是各方面的，比如企業(yè)的、社會的、個人的等等。這里主要從能夠達到的程度來要求，就是對該任務(wù)是“熟”，還是“精”，還是“巧和慧”。當然，技術(shù)標準的準確執(zhí)行、團結(jié)協(xié)作的練習、工匠精神的引領(lǐng)以及安全作業(yè)和6s標準的要求也必須嚴格執(zhí)行。三是工作過程。這包括工具的選擇、工作計劃的制定、工作方法的選擇、勞動的組織形式及工作任務(wù)的評價方式。四是知識支撐。完成該任務(wù)，需要哪些知識點，需要哪些通識和技能點。五是評價方式。要體現(xiàn)多元化、擴展化。實現(xiàn)評價主體多元化，就是可以采用小組互評、學生自評、教師總結(jié)評價、企業(yè)和社會評價等多種評價方式。這樣，學生可以發(fā)現(xiàn)不足，互相學習促進，激發(fā)學習興趣。評價內(nèi)容擴展化就是不僅要評價專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要把學生的自我學習、自我管理、安全意識、團隊合作、職業(yè)態(tài)度等能力列入評價目標。六是考核方式。是過程考核，知識、技能面對面，還是筆試、口試、操作的混合型考核，這些都要考慮到。

最后是從實際情況的考慮上取舍。典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為一個個學習情景，最后的教學對象是學生，那么典型工作任務(wù)在內(nèi)容上的取舍就要考慮學生。技工院校的學生，由于歷史和現(xiàn)實的原因，招來的學生往往是所謂的“差生”。有初中沒上完的，有考不上高中的，還有在高中上不下去的，他們共同的特點是文化基礎(chǔ)差。針對這樣的學生，學習情景要有排序規(guī)則：在遵循工作過程合理的基礎(chǔ)上，遵循學生的特點、起點，認知規(guī)律從簡單到復(fù)雜，從直觀到客觀，從感性到理性，一點點地激發(fā)學習興趣。當然，這也正符合人的認知規(guī)律，也符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，從初學者到實踐專家的一個進步過程。

三、典型工作任務(wù)的實施

一體化教學場地，也可以叫學習工作站，是典型工作任務(wù)實施的場地，是一體化課程體系建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。學習工作站的建設(shè)可以從以下六個方面考慮。

1.三位一體的建設(shè)理論

也就是學習工作站既是實訓(xùn)場地，也是理論教學和指導(dǎo)教師辦公場地。實訓(xùn)有實訓(xùn)區(qū)，也叫工作區(qū)，包含實訓(xùn)器材、實訓(xùn)工具、實訓(xùn)計劃表、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)任務(wù)標準、實訓(xùn)規(guī)范要求、實訓(xùn)場地規(guī)范要求、6s標準要求等，每樣都有規(guī)定的區(qū)域。教學有教學區(qū)，包含教學中使用的教學媒體，比如教材、標準、規(guī)范、資料、視頻、動畫、PPT等。一體化教師的辦公室就安在學習工作站，方便學生“學”和教師“教”，實現(xiàn)了真正意義上的“教”“學”一體化。在教師辦公區(qū)域還要設(shè)置展示區(qū)，用來展示學生的經(jīng)典和得意之作，激發(fā)學生學習自豪感，也激勵所有同學奮發(fā)向上的意識和嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

2.多技能復(fù)合的協(xié)同工作站

技工院校培養(yǎng)的學生，不僅僅要有一技之長，而是要向復(fù)合型人才培養(yǎng)，那么，多技能復(fù)合的協(xié)同工作站就為培養(yǎng)復(fù)合型人才助一臂之力。工作站不再各自為政，PLC編程的實訓(xùn)室、傳感器實訓(xùn)室、電氣實訓(xùn)室、液壓與氣動實訓(xùn)室協(xié)同工作，用PLC編程控制液壓與氣動動作，用傳感器感知動作的位置及轉(zhuǎn)變，于是多技能協(xié)同工作，使學生的學習能力得到很大的提升。

3.集合一體化教學與競賽

借鑒世賽比賽場地的經(jīng)驗去設(shè)置學習工作站，采用世賽的新技術(shù)、新標準，把世賽成果轉(zhuǎn)化為一體化教學的樣板。這不僅能提高一體化教學效能，而且對企業(yè)的發(fā)展也會產(chǎn)生深遠的影響。這就是我們經(jīng)常說的“以賽促教”“以教促賽”。

4.一體化工作站融入企業(yè)元素

企業(yè)元素，比如現(xiàn)代企業(yè)管理理念，幫助學生樹立全局觀念、節(jié)能環(huán)保意識;現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度及運行模式，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣;職業(yè)標準，如5s管理規(guī)范、質(zhì)量驗收標準和安全條例等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的質(zhì)量、安全意識;職場箴言、標示或警示，張貼在工作區(qū)的醒目位置，打造職場氛圍，使學生接受企業(yè)理念的浸潤，企業(yè)文化的熏陶，耳濡目染、潤物無聲地接受著職業(yè)素養(yǎng)的默默教育，陶冶學生愛崗敬業(yè)的情操。

一體化工作站融入企業(yè)元素，通過營造出的職業(yè)環(huán)境和氛圍，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.校企合作共建“校中廠”

這是推進多元化、全方位校企合作的新思路，是技工院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重大舉措?！靶Ｖ袕S”是集實訓(xùn)教學、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)培訓(xùn)為一體的校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，主要用于學生在真實的現(xiàn)場環(huán)境中完成生產(chǎn)性實訓(xùn)，同時實現(xiàn)具有經(jīng)濟效益的對外服務(wù)。企業(yè)技術(shù)人員與學校一體化教師一起對學生的實習進行指導(dǎo)，使學生的學習、訓(xùn)練與實際工作相結(jié)合，大大提高了學生學習的積極性，也激發(fā)了學習興趣。

6.校企合作共建企業(yè)工作站

在學校建設(shè)學習工作站各方面條件不允許的情況下，校企合作共建企業(yè)工作站也是一個雙贏的思路。學生在企業(yè)工作站邊學習邊上崗實訓(xùn)，在學校教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下體驗真實的工作環(huán)境，使學生迅速成長，體驗到學習和工作的樂趣，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

企業(yè)工作站的建立也便于學校與企業(yè)在企業(yè)項目上的合作，學生在教師的指導(dǎo)下接手企業(yè)項目，為完成任務(wù)，學生會自我的進行任務(wù)分析、資料查詢、工作思路設(shè)計、協(xié)同組織工作、合理分配人員和時間。一個項目下來，學生的知識、動手能力都會得到大幅度提升，綜合職業(yè)能力也就得到了進一步培養(yǎng)。

一體化課程體系的構(gòu)建關(guān)乎一體化教學改革的成敗。以上就典型工作任務(wù)的提取、加工和實施三個方面對一體化課程體系的構(gòu)建進行了探究，而一體化課題體系的構(gòu)建還要考慮一體化師資隊伍的建設(shè)、一體化評價體系的建設(shè)、一體化考核體系的建設(shè)和一體化工作站的應(yīng)用。

（作者單位：淄博市技師學院）