對(duì)外漢語初級(jí)口語課課堂觀察分析報(bào)告

袁斌艷

摘要：采用描寫、統(tǒng)計(jì)、定量、定性等觀察方法，以弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”為主要觀察工具，對(duì)北京語言大學(xué)楊楠教師1小時(shí)16分鐘的初級(jí)口語示范課進(jìn)行了課堂觀察。該課堂觀察的目的在于對(duì)該示范課教學(xué)的交際性程度進(jìn)行考察。其意義在于通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，在借鑒課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出建議和策略。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表” 課堂觀察 課堂交際程度

中圖分類號(hào)：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0190-02

弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”是目前比較常用的一種觀察工具，可以有效的分析課堂教學(xué)，其意義在于通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，在借鑒課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出建議和策略。

一、觀察背景

1.觀察對(duì)象基本情況

該課堂觀察的教學(xué)課堂來源于北京語言大學(xué)出版社的教學(xué)影像。課型為初級(jí)口語課（示范課）;課長為1小時(shí)16分鐘;學(xué)生人數(shù)為12人，來自多個(gè)國家，其平均年齡約為18歲（大學(xué)生）。學(xué)生當(dāng)前的漢語水平為初級(jí)。

2.課前準(zhǔn)備情況

課堂所使用的教材為紙質(zhì)書本。教具包含實(shí)物（一個(gè)菠蘿，兩件T恤）和數(shù)張圖片。多媒體為小型顯示屏。在上課之前，黑板左邊貼有一張中國地圖，右邊為板書（20個(gè)生詞分兩個(gè)豎行書寫）。

3.觀察方法和工具

該課堂觀察所采用的主要觀察方法為統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法，定量與定性的結(jié)合是統(tǒng)計(jì)的重要特征。統(tǒng)計(jì)分析可以分為五個(gè)步驟：描述要分析的數(shù)據(jù)的性質(zhì);研究基礎(chǔ)群體的數(shù)據(jù)關(guān)系;創(chuàng)建一個(gè)模型，總結(jié)數(shù)據(jù)與基礎(chǔ)群體的聯(lián)系;證明（或否定）該模型的有效性;采用預(yù)測(cè)分析來預(yù)測(cè)將來的趨勢(shì)。

本課堂觀察所采用的主要觀察工具為弗蘭德斯的“互動(dòng)分析分類量表”。弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類”量表是一套根據(jù)英語課堂教學(xué)實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的代碼系統(tǒng)，主要用于語言課堂教學(xué)中，觀察教師與學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的對(duì)話和發(fā)生的行為。其主要由三部分構(gòu)成：行為分析量表、課堂記錄編碼表、課堂記錄編碼矩陣。上海師范大學(xué)高在慧在其碩士論文《基于課堂觀察的對(duì)外漢語課堂交際性量化研究》（2016）中，借鑒“互動(dòng)分析分類量表”、IRF模式、COLT量表、T-unit句長工具分類方法，對(duì)外漢語課堂交際性量化研究的觀察量表進(jìn)行了刪減和完善，并重新進(jìn)行了改進(jìn)和設(shè)計(jì)。重新設(shè)計(jì)的量表分為Part A 和Part B。Part A 包括互動(dòng)分析編碼體系、互動(dòng)量化矩陣圖、編碼系統(tǒng)錄入表;Part B 為漢語課堂交際性具體指標(biāo)量化。本觀察Part A（1）依據(jù)的是高在慧改進(jìn)之后的部分，Part A（2）和Part A（3）不變。

4.觀察目的和意義

該課堂觀察的目的在于對(duì)該示范課教學(xué)的交際性程度進(jìn)行考察。其意義在于通過觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，在借鑒課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題提出建議和策略。

二、觀察過程及結(jié)果

本課堂觀察視頻共1小時(shí)16分鐘，其實(shí)際有效時(shí)間約為1小時(shí)12分鐘，即72分鐘。在實(shí)際有效的72分鐘內(nèi)，本課堂觀察選取前15分鐘（1′6″—16′6″）、中間15分鐘（30′—45′）、后15分鐘（55′—70′）進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)分析。

首先，觀看教學(xué)視頻，根據(jù)互動(dòng)分析編碼體系和編碼系統(tǒng)錄入表以每3秒為節(jié)點(diǎn)對(duì)課堂行為進(jìn)行分類定性，并記錄形成互動(dòng)分析編碼統(tǒng)計(jì)表。

（1）前15分鐘互動(dòng)分析編碼統(tǒng)計(jì)（1′6″—16′6″）。

（2）中間15分鐘互動(dòng)編碼分析統(tǒng)計(jì)（30′—45′）。

（3）后15分鐘互動(dòng)編碼分析統(tǒng)計(jì)（55′—70′）。

其次，根據(jù)互動(dòng)分析編碼統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行“序?qū)Α苯y(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)形成“序?qū)Α本仃嚕础盎?dòng)量化矩陣圖”。

最后，形成結(jié)果。

從“互動(dòng)量化矩陣圖”中我們可以看出每一種課堂師生行為發(fā)生的頻率和時(shí)長：教師語言所占的總比約為38%，其主要語言類型為講解和指令;學(xué)生語言所占的總比約為58%，其主要語言類型為小組活動(dòng)和主動(dòng)發(fā)言。原始的弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”認(rèn)為在互動(dòng)性較為合理或突出的語言教學(xué)課堂中，教師話語比率值平均常模為68，學(xué)生話語比率平均常模為20。以上課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師話語比率遠(yuǎn)低于68，而學(xué)生話語比率遠(yuǎn)高于20，這說明，教師在以上的課堂教學(xué)中遵守了以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的原則，課堂教學(xué)交際性程度相當(dāng)高。教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，注重與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，課堂交際性程度高。這符合現(xiàn)代語言教學(xué)的要求。

以下量表分別為師生話語比率計(jì)算公式和師生話語比率與常模參照。

三、觀察總結(jié)

本課堂觀察以弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”為依托，對(duì)北京語言大學(xué)楊楠老師的初級(jí)漢語口語課的交際性程度進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果表明該老師的課堂教學(xué)交際性程度高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”所給出的參照常模。

在具體的觀察和統(tǒng)計(jì)過程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：

（1）弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”的師生語言行為分類不充足，各個(gè)分類之間界限模糊，這常常讓統(tǒng)計(jì)人員感到迷惑，不知所措。比如，當(dāng)師生共同發(fā)生語言行為時(shí)該如何進(jìn)行記錄;對(duì)于介紹、銜接、非知識(shí)點(diǎn)解釋、重復(fù)、提示性語言如何分類。量表設(shè)計(jì)的不精確、不合理會(huì)嚴(yán)重影響觀察結(jié)果的有效性。

（2）弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”設(shè)計(jì)的是每3秒進(jìn)行一次記錄，該時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效性值得使用者進(jìn)一步考量。

針對(duì)以上存在的問題，我們認(rèn)為對(duì)于弗蘭德斯“互動(dòng)分析分類量表”有必要進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)調(diào)整，使其師生語言分類更加完整，相互之間的界限更加清晰，從而確保使用者在使用過程中可以準(zhǔn)確地觀察記錄。此外，該量表每3秒一記錄的設(shè)計(jì)在具體的觀察中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，尤其是針對(duì)語速比較慢的教學(xué)者。最后，鑒于課堂觀察中觀察者不可避免地受主觀因素的影響，為了保證課堂觀察結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，我們建議此類觀察宜兩人或多人一組，以互證有效性，使觀察結(jié)果更加準(zhǔn)確科學(xué)。

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責(zé)任編輯：劉健