基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

張中華

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必經(jīng)之路，產(chǎn)教融合促進(jìn)高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及實效性。根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析產(chǎn)教融合推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的特征，探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G710 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0019-02

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和知識的快速更新，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，加快創(chuàng)新型人才培育，全面深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，適應(yīng)當(dāng)前社會“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新格局。國務(wù)院于2015年發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為每位公民的自覺行動。[1]在產(chǎn)教融合時代背景下，高職院校迎來了新的希望及挑戰(zhàn)，應(yīng)緊抓時代機(jī)遇，積極探索產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。[2][3]

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，2018年畢業(yè)生達(dá)820萬人，大量應(yīng)屆畢業(yè)生涌入市場，造成市場人才飽和，使高職畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。面對激烈市場競爭環(huán)境，順應(yīng)國家發(fā)展趨勢，打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的改革。相比發(fā)達(dá)國家，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，未形成完整的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)教育體系[4]，主要存在以下幾個方面的問題：

1.思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致重視程度不夠

很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，思想重視程度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未融入辦學(xué)理念，單純認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是招聘會前的一次重要就業(yè)培訓(xùn)，是就業(yè)課程的組成部分。這種思想阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系形成，制約學(xué)生創(chuàng)新意識的培育以及創(chuàng)業(yè)潛力的開發(fā)。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，所選項目不具備市場潛力，多以創(chuàng)業(yè)失敗而告終。

2.理論研究不深入，導(dǎo)致課程內(nèi)容把握不準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論跟不上時代潮流，研究缺乏深度，不切合實際，盲目選用國外的最新研究成果，不加任何處理直接引入課堂教學(xué)及實踐，導(dǎo)致“水土不服”和操作性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不規(guī)范，課程內(nèi)容手段單一，課程素材不典型，與專業(yè)教育脫節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以提高。

3.師資匱乏，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高

教師未受系統(tǒng)的、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，師資多由文化課教師“轉(zhuǎn)行”而來，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐經(jīng)驗。部分高職院校邀請成功創(chuàng)業(yè)者入校做講座和培訓(xùn)，這部分師資只能做經(jīng)驗分享，不能做項目指導(dǎo);同時，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制和管理制度，沒有形成專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資團(tuán)隊。很多高職院校開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等活動時，學(xué)生依個人興趣愛好積極響應(yīng)，但材料撰寫不規(guī)范，教師指導(dǎo)不得力，項目實際完成率低，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、“產(chǎn)教融合”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的實踐教育性，必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色及社會需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能行之有效。產(chǎn)教融合能開闊教育工作者的思想認(rèn)識，加深教師對行業(yè)企業(yè)運(yùn)營模式、生產(chǎn)管理以及市場需求的了解，促進(jìn)校企間知識技能、技術(shù)服務(wù)、信息資源的共享，拓寬、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)和案例儲備，更好服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)教融合實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實典型項目進(jìn)入課堂，讓學(xué)生直接參與項目開發(fā)、管理、運(yùn)作等各個工作環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

三、“產(chǎn)教融合”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑分析

1.觀念轉(zhuǎn)變，深化認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

打破傳統(tǒng)教育觀念束縛，提高教育工作者認(rèn)識，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展。首先，深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的地位。它是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)服務(wù)，以極強(qiáng)的責(zé)任感和使命感踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以產(chǎn)教融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上突顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。立足區(qū)域產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和挖掘創(chuàng)業(yè)潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生自覺、主動、積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

2.課程改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已納入人才培養(yǎng)不可或缺的部分，高職院校應(yīng)高度重視課程體系的完善及課程內(nèi)容的開發(fā)，應(yīng)突顯產(chǎn)教融合的時代特征。[5]明確辦學(xué)定位，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)有機(jī)融合，培育社會需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，利用產(chǎn)教融合資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。[6]

3.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，組建多元特色師資團(tuán)隊

順應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才成長規(guī)律，通過“內(nèi)培”“外引”相結(jié)合，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，建立校企師資融合的混編團(tuán)隊，打造“三高”（高職稱領(lǐng)軍、高學(xué)歷、高技能）人才平臺，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范、風(fēng)險評估專家等參與授課，提升師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平。

4.平臺搭建，探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣敖逃块T的溝通，建立政、校、企（行）聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制;深入行業(yè)企業(yè)、市場充分調(diào)研，總結(jié)各類項目的市場動態(tài)，通過市場動向引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;充分發(fā)揮學(xué)校的主體地位，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融資方式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、信息資源，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的助推器，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必然選擇。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有成效，必須和行業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，實現(xiàn)產(chǎn)教融合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培育過硬的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳詩慧.產(chǎn)教融合視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，21（4）：1-4.

[3]陳詩慧.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績效影響因素評價研究——基于對廣東省15所高職院校的問卷調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：27-33.

[4]吳彬瑛，倪鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用研究[J].職教論壇，2017（2）：30-34.

[5]劉洪波.基于產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016（13）：83-85.

[6]時海霞.基于產(chǎn)教融合理念下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2016（21）：249-250.

責(zé)任編輯：于蕾