陳華升

摘 要：新課標(biāo)理念的滲透與新時(shí)代的教育改革促使職高生物教學(xué)方式迫切需要?jiǎng)?chuàng)新變革，教師在教學(xué)中要能夠改變傳統(tǒng)職高生物課堂枯燥無(wú)味的授課方式，立足學(xué)生的個(gè)性需要，從更新教學(xué)思想理念，營(yíng)造良好課堂氛圍;信息技術(shù)加強(qiáng)交流互動(dòng)，呈現(xiàn)知識(shí)化解難點(diǎn);任務(wù)驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究;創(chuàng)新完善多樣評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步等幾個(gè)角度切入探究如何在職高課堂中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物魅力，愿意積極參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：職高生物;多樣教學(xué);實(shí)施策略

傳統(tǒng)的生物課堂上，教師獨(dú)唱“獨(dú)角戲”，站在講臺(tái)上給學(xué)生灌輸源源不斷的生物知識(shí)，這種教學(xué)形式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)并非簡(jiǎn)單的應(yīng)試考試知識(shí)傳遞，新課程理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)生物知識(shí)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中革新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法促使學(xué)生投入到生物知識(shí)的探索中，幫助學(xué)生完成生物知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、教師更新教學(xué)思想理念，營(yíng)造良好課堂氛圍

很多職高的教師教學(xué)時(shí)依然采用應(yīng)試教育模式展開(kāi)教學(xué)，而隨著新課改理念深入人心，教師首先要做的就是更新教育觀念，對(duì)生物教學(xué)做好前期的充分準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備工作不僅僅是研讀教材和學(xué)情，更多的是尋求如何在課堂中營(yíng)造和諧、寬松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要能夠基于生本思想，遵循事先制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序教學(xué)。

首先，教師要樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，充分挖掘教材中與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的生物知識(shí)，并在課堂中抓準(zhǔn)契機(jī)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將發(fā)生在我們身邊事情與生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物的教育價(jià)值有真切的感受。同時(shí)，教師在優(yōu)化教法的過(guò)程中也要能夠采用彰顯學(xué)生主體地位的合作探究方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，能根據(jù)學(xué)生的既有認(rèn)知水平采用梯度化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。

二、信息技術(shù)加強(qiáng)交流互動(dòng)，呈現(xiàn)知識(shí)化解難點(diǎn)

職高教師承擔(dān)著將信息技術(shù)與生物學(xué)科相結(jié)合的責(zé)任與義務(wù)，針對(duì)職高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性較差的情況，教師可以在課堂中采用信息技術(shù)的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以根據(jù)教師呈現(xiàn)的形象生動(dòng)的圖片、視頻等與教師進(jìn)行交流，教師也可以通過(guò)多媒體課件展示與學(xué)習(xí)有關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如，教師若在課堂上講解“植物的光合作用”，就可以事先將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成圖片、視頻和音頻的形式，并將主要知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)制作成多媒體課件，課堂中借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)植物是如何進(jìn)行光合作用的，植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程是什么樣的，光合作用的意義是什么等，讓學(xué)生根據(jù)多媒體課件直觀形象的展現(xiàn)理解，能有效提升其教學(xué)有效性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生自主探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是教師將既定的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究思考，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的課堂參與度，教師引導(dǎo)學(xué)生利用既有舊知識(shí)鞏固新知識(shí)，能達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。

首先，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如對(duì)于職高生物中的育種問(wèn)題，教師可以用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，提出問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)“這兩種小麥哪種更符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中思考小麥選種的問(wèn)題。在任務(wù)布置完成后，教師可以讓學(xué)生按照既有的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在交流過(guò)程中對(duì)其中涉及到的生物知識(shí)點(diǎn)加深印象，同時(shí)在交流中促使學(xué)生得出最終的學(xué)習(xí)答案，教師再此過(guò)程中可以扮演引導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納并給予客觀的評(píng)價(jià)。

四、創(chuàng)新完善多樣評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提升，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)行為，讓學(xué)生樹(shù)立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在職高生物教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)積極評(píng)價(jià)，在構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。

比如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀和需要進(jìn)步的地方提出建議，在中肯的評(píng)價(jià)過(guò)程中促使學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)其他小組成員的學(xué)習(xí)成果，教師也可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充自己的評(píng)價(jià)看法。這樣，在多元的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中促使學(xué)生得到質(zhì)的飛躍和進(jìn)步。

綜上所述，對(duì)于職高學(xué)生而言，職高生物這門(mén)學(xué)科抽象晦澀難懂，教師在探究有效教學(xué)的過(guò)程中可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，基于生本理念在教學(xué)過(guò)程中探究多元的教學(xué)方法以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生物課堂的知識(shí)探究過(guò)程中，在有效教學(xué)手段的推促下保障職高生物的有效性。

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