覃靈

摘 要：在現(xiàn)實主義回歸主流價值的時代中，傳統(tǒng)文化重回語文課堂，既是時代發(fā)展之需，也是語文素養(yǎng)之求。因此，如何進一步加強傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透就變得格外重要?；诖?，筆者將從“識字中滲透、詩詞中滲透、名著中滲透”三個角度入手，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對此展開具體闡述，意在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，既有治國之道，也有著修身之法。繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是國民之使命，也是提高民族凝聚力和文化軟實力的重要途徑。從教育的角度來看，傳統(tǒng)文化具有極高的教育價值，具體到小學(xué)語文教學(xué)中，一方面能夠使得語文教材的藝術(shù)美得到提高，同時也能夠使得教學(xué)視野得到有效的拓展，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀，并提高學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生的言行得到有效規(guī)范。而就目前小學(xué)語文傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程常常會出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，不能夠完整的體驗鑒賞活動，再加上教師對學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也沒有給與足夠的重視，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低。而要想改變這一現(xiàn)狀，既需要教師深刻挖掘教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，領(lǐng)會教材意圖，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的橫向發(fā)展;同時，也要讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有足夠的興趣，并能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值產(chǎn)生一定的思考，從而具備傳承優(yōu)化文化的意識與能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的縱向延伸。

一、識字中滲透

識字是學(xué)生智慧的開始，博大精深的漢字中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化。在識字教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，而且還可以幫助學(xué)生提高識字的效率和質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以漢字的內(nèi)涵來提高學(xué)生的文化理解能力，并通過有效的方法增強學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)“金木水火土”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的識字效率，我會在教學(xué)中滲透一定的傳統(tǒng)文化。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，如，在我國傳統(tǒng)文化中，認為宇宙萬物是由“金木水火土”這五種元素運行變化構(gòu)成的，我們把它們稱之為“五行”。以此來揭示課題。之后，我會為學(xué)生出示“水”和“火”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)生活見解，說說它們的用圖。進而，我再會以“象形字”為過渡，讓學(xué)生觀察它們之間的特點，感受文字的博大精深。最后，我會以一首兒歌進行結(jié)尾，讓學(xué)生在愉悅中結(jié)束這堂課。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生的識字能力，也有助于學(xué)生認識到漢字的獨特魅力。

二、詩詞中滲透

古詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓所在，具有極高的教育價值和審美價值。而古詩詞讀起來朗朗上口的特點，備受學(xué)生喜愛。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞展開合理的鑒賞活動，讓學(xué)生完整的體驗鑒賞過程，從而在古詩詞的理解中體會古詩詞的獨特魅力，并獲得一定的審美享受。

例如：在教學(xué)“飲湖上初晴后雨”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，我會在講解過程中滲透一定的傳統(tǒng)文化。首先，我會以西湖美景的圖片進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進行文學(xué)性描述，激發(fā)學(xué)生興趣，并以作者簡介進行過渡，揭示課題。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀古詩，嘗試感受古詩的音律美;進而，我會讓學(xué)生品讀詩句，欣賞其中的意境，如，“水光瀲滟晴方好”，是種怎樣的畫面呢？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，進行即興描述。最后，我在讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于我國大好河山的其他古詩詞進行自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方法，既能夠提高學(xué)生詩詞鑒賞能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、名著中滲透

名著是傳統(tǒng)文化的重要載體，在名著中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的思辨能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展名著導(dǎo)讀活動，開闊學(xué)生視野，增長其見識，并讓學(xué)生以名著中的歷史文化故事為參考，展開自主探究活動，由點及面，從而讓學(xué)生在不知不覺中積累豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊。

例如：在上語文課時，為了提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，我會以《三國演義》為例，組織學(xué)生開展名著導(dǎo)讀活動，首先，我會讓學(xué)生在課堂上談一談自己所了解到的三國時期的故事，如《草船借箭》、《三顧茅廬》等，活躍課堂氛圍。之后，我會為學(xué)生講述《望梅止渴》的故事，增強學(xué)生的認知能力，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開充分的討論交流，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。最后，讓學(xué)生在課下以小組合作的方式對任選其中名著中的人物展開進一步探究，并在課堂上以自己的方式進行呈現(xiàn)，比如，說評書，情境表演等。以此來讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，提高個人素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透對促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，有著顯著的現(xiàn)實意義。但值得注意的一點是，教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，自身的文化底蘊和素養(yǎng)也是非常重要的，它直觀關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為進一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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