鐘萬(wàn)力

摘 要：當(dāng)代部分初中英語(yǔ)課堂之所以教學(xué)效率低下，是由于指導(dǎo)教師過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生的理解過(guò)程。本文就初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂存在的問題及教學(xué)策略進(jìn)行探究，為實(shí)際課堂教學(xué)起到參考性作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；課堂效率

引言：

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效提升課堂的教學(xué)效率，也成為教師的首要教學(xué)目標(biāo)。教師作為教育主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起引導(dǎo)作用，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與學(xué)習(xí)興趣。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠享受學(xué)習(xí)。這對(duì)于我國(guó)初中教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是時(shí)代性的創(chuàng)新。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式十分低效

在實(shí)際課堂中，指導(dǎo)教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)態(tài)度，在教育環(huán)節(jié)中也更注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略學(xué)生的知識(shí)接受情況與實(shí)際學(xué)習(xí)水平。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍低下，課堂氛圍壓力感較大，學(xué)生在接受語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中常感到疲憊不堪，難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）語(yǔ)法知識(shí)缺乏探索過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)是探索的過(guò)程，而指導(dǎo)教師往往基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重完成教學(xué)任務(wù)，忽略知識(shí)探索的過(guò)程。部分傳統(tǒng)課堂雖然氣氛較好，但實(shí)際上并未完全革除弊端，學(xué)生依舊處于較大的學(xué)習(xí)壓力之下?！肮噍斒健睂W(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的是無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)壓力，在課堂中常體現(xiàn)為學(xué)生的注意力不集中，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)情況不好等。

二、有效開展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

（一）利用多媒體教學(xué)模式，開展情景化設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代化教育體系的推動(dòng)，多媒體教學(xué)設(shè)備已普遍進(jìn)入各中小學(xué)校。指導(dǎo)教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)模式對(duì)教學(xué)的弊端影響，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更加主動(dòng)地接受知識(shí)、探求知識(shí)。如在“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法時(shí)態(tài)教學(xué)前，指導(dǎo)教師可對(duì)本班級(jí)曾經(jīng)的教學(xué)錄像進(jìn)行播放，使學(xué)生在“似曾相識(shí)”的場(chǎng)景中引起記憶，同時(shí)還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的情景化設(shè)計(jì)，為每一位學(xué)生都提供發(fā)言的素材。這一形式是對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的合理利用，學(xué)生通過(guò)熟悉的場(chǎng)景能夠產(chǎn)生進(jìn)一步的交談?dòng)?。如“I was reading the English book”或“She was speaking her question”等過(guò)去進(jìn)行時(shí)的回答，都可作為學(xué)生的回答參考。這種以錄像為引導(dǎo)形式的教學(xué)方法，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行不同時(shí)態(tài)的區(qū)分，如在初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”與“過(guò)去完成時(shí)”常常容易被學(xué)生混淆，利用多媒體提供教學(xué)素材不僅能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，也從另一角度為學(xué)生作出了詳細(xì)的語(yǔ)法認(rèn)知區(qū)分。

（二）開展語(yǔ)法課余活動(dòng)，促使英語(yǔ)課堂活動(dòng)化

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提升當(dāng)代初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂效率，指導(dǎo)教師可采用“探究式”教學(xué)方法，弱化自身的“教育強(qiáng)勢(shì)”地位，在課堂中以“相對(duì)平等”的教育關(guān)系，與學(xué)生一起探求英語(yǔ)語(yǔ)法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)法總結(jié)過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)法與數(shù)學(xué)公式不同，語(yǔ)言的語(yǔ)法是學(xué)習(xí)者總結(jié)出來(lái)的表達(dá)規(guī)律，而并不是如“數(shù)學(xué)公式”一般需要“死記硬背”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要注重變通，語(yǔ)法也要活學(xué)活用。例如在“一般將來(lái)時(shí)”的語(yǔ)法時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)教師可通過(guò)模擬活動(dòng)化的形式，提高學(xué)生對(duì)課堂主題的代入感，安排學(xué)生兩兩對(duì)話或多人對(duì)話，將討論的形式利用于課堂教學(xué)中，還可以安排學(xué)生對(duì)發(fā)言的情況進(jìn)行糾錯(cuò)和改正。如學(xué)生回答“I will going to park for picnic”，那么負(fù)責(zé)糾錯(cuò)的學(xué)生就可提出問題：“一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為‘主語(yǔ)+will+V.原形，此處will+going是明顯錯(cuò)誤的”，經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的提示，回答錯(cuò)誤的學(xué)生就能夠意識(shí)到語(yǔ)法問題，從而糾正為“I will go to park for picnic”。這種活動(dòng)化的課堂能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂效率的強(qiáng)化具有重要作用。

（三）豐富創(chuàng)新課堂素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)多樣化

大部分的初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂都較為枯燥乏味，根據(jù)教育心理學(xué)中的相關(guān)理論可知，學(xué)生處于長(zhǎng)期的學(xué)科學(xué)習(xí)壓力下會(huì)形成心理暗示，這也成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂效率逐漸低下的原因之一。指導(dǎo)教師可通過(guò)豐富課堂素材的辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在課堂前期穿插一段英文歌曲，或是組織學(xué)生合唱一首英文歌曲，既能夠集中學(xué)生的注意力，又可以適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，還能夠起到課堂拓展的作用。指導(dǎo)教師還可將難記的語(yǔ)法知識(shí)部分編為順口溜的形式，使英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更貼近口語(yǔ)化，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著現(xiàn)代教育目標(biāo)的不斷革新，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)需求。對(duì)此，指導(dǎo)教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富課堂資源，使學(xué)生在興趣的指引下完成高效學(xué)習(xí)，這能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，并從根本上滿足初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要求。

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