楊吳麗

摘 要：教育教學(xué)課程改革的到來為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，也讓小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了全新的面貌。與此同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要完成全新的任務(wù)、達(dá)成更高的要求，將探究式教學(xué)引入到語文課堂實踐過程中可以發(fā)揮出強(qiáng)大的優(yōu)勢和功能，促使小學(xué)語文向著新課程改革的方向發(fā)展、前進(jìn)和優(yōu)化?；谏鲜霰尘?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以科學(xué)教育理論為依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境、注重學(xué)生質(zhì)疑解答、緊密聯(lián)系生活實踐三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中實施的具體措施。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);實施

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須要轉(zhuǎn)變過去單方面的教學(xué)傾向和落后的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全方面發(fā)展。探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，能夠有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入到知識形成與發(fā)展過程中，也讓整個小學(xué)語文課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心和實質(zhì)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)探究式教學(xué)的全面應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究

思維是從問題開始的，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生思維的活躍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和欲望，讓學(xué)生展開主體性的探究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從過去單純講解的方式中解放出來，嘗試依據(jù)語文教材課本中的重點與難點知識來精心設(shè)計問題，以保證問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)且具有一定的啟發(fā)和探究意義，營造和創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的問題情境，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生主動積極地思考，展開獨(dú)立、深入的探究。

例如，在教授《草原》這篇課文時，本節(jié)課程的內(nèi)容是讓學(xué)生們感受內(nèi)蒙古大草原美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，上課后，筆者先讓學(xué)生們對課文進(jìn)行熟讀，揣摩課文的語句，初步體會課文表達(dá)的特點。然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置出幾個問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們主動探究，問題如下：作者筆下的草原具有什么特點？如果用一個詞形容，你會想到什么詞匯？作者按照什么順序?qū)懥四膸讓觾?nèi)容？提出問題后，學(xué)生們的求知欲立即被激發(fā)了起來，開始圍繞問題展開思考，在學(xué)生們思考的過程中，筆者會根據(jù)具體問題的難度對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的解決問題。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立探究的能力。

二、注重學(xué)生質(zhì)疑解答，提供充足探究機(jī)會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師卻往往忽略了這一點，將課堂變成了教師的“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生失去了獨(dú)立思考和探究的機(jī)會，從而難以實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變過去“以師為本”的思想觀念，肯定學(xué)生的主體性地位，適當(dāng)放手以減少課堂中單純講解的時間，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表觀點、看法和認(rèn)識，促使學(xué)生勇敢地提出問題和質(zhì)疑，給學(xué)生體提供充足的探究時間和機(jī)會，讓學(xué)生可以真正地發(fā)揮出自身的主觀能動性。

例如，在教授《橋》這篇課文時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解“橋”的含義以及課文“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點，在課程教學(xué)中，學(xué)生們難免會遇到一些問題，這個時候，筆者便會給予學(xué)生們質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生們將自己的提出來，隨后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過注重學(xué)生質(zhì)疑解答，提供充足的探究機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、緊密聯(lián)系生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究

生活是知識產(chǎn)生的來源和最終運(yùn)用的歸宿，只有引導(dǎo)學(xué)生積極地開展生活實踐探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的目的，讓學(xué)生從根本上掌握知識的本質(zhì)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地拓展課堂教學(xué)的思路與范圍，從原本的教材課本延伸到現(xiàn)實生活方面，注意搜集各種與學(xué)生生活相關(guān)的案例、素材和資源，以此來為學(xué)生布置各種生活實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生以所學(xué)的語文知識展開實踐性探究，實現(xiàn)語文知識的靈活運(yùn)用，從中體驗語文的價值與意義，形成良好的實踐能力。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，本篇課文主要圍繞我們的地球展開的描寫，通過地球的現(xiàn)狀以及我們對地球破壞造成的環(huán)境污染問題介紹，為了讓學(xué)生們形成良好的實踐能力，筆者結(jié)合生活實際展開教學(xué)。如，從學(xué)生身邊發(fā)生的事情尋找話題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過緊密聯(lián)系生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，幫助學(xué)生形成了良好的實踐能力。

總而言之，探究式教學(xué)在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是促進(jìn)素質(zhì)教育實施發(fā)展的有效動力和支撐。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)切實把握新課程改革的核心與精神，積極改革和創(chuàng)新課堂方法，以此來實現(xiàn)探究式教學(xué)的全面實施，最終讓小學(xué)語文課堂教學(xué)邁上一個新的臺階。

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