丁茜

摘 要：自新課改推行以來，構(gòu)建高效課堂日益成為了廣大教師的普遍共識和共同心愿。在此背景下，課堂教學(xué)模式已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也由書本知識的單一傳授更多地轉(zhuǎn)向了教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識與態(tài)度。本文就對新課改背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的主要渠道。作為小學(xué)語文教師，我們要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度地實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合，以求得課堂教學(xué)效益的最大化，就必須要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，盡早走出“教教材”的誤區(qū)，同時樹立對高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化語文教學(xué)的過程與方法，以增強語文教學(xué)的趣味性、形象性和普惠性，使語文教學(xué)更具豐富的情味，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、實現(xiàn)有效導(dǎo)入，打造靈動課堂

實踐證明，要想促進高效課堂的構(gòu)建與生成，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要。試想，如果教師在一上課就開門見山、直奔主題，就勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而難以推動接下來教學(xué)活動的順利開展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向，并在結(jié)合學(xué)生興趣愛好和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采取靈活、高效的導(dǎo)入方式，以此來打造靈動課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《蝙蝠和雷達》這篇課文的教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是利用課件出示了蝙蝠的圖片，讓學(xué)生說一說自己對蝙蝠的了解，再出示了飛機在空中飛行的圖片，讓學(xué)生說一說飛機在夜空中是怎樣飛行的。在這之后，我轉(zhuǎn)身板書了“蝙蝠”和“雷達”兩個詞語，繼而引入了新課：“蝙蝠和雷達是兩種不同的事物，看似‘八竿子打不著，實際上它們之間也存在一定的聯(lián)系。同學(xué)們，你們想知道嗎？”如此，通過基于教學(xué)內(nèi)容對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅打造了靈動課堂，營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生探求新知的強烈愿望，為新課教學(xué)做了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動學(xué)生情感

眾所周知，語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地枯燥講解非但不能令學(xué)生深入感知其內(nèi)在情韻，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。此時，若能將現(xiàn)代教育手段有效運用于小學(xué)語文課堂中，不僅可以增強語文教學(xué)的形象性，將文本中抽象的語言文字變枯燥為生動，化抽象為具體，而且還能夠使學(xué)生全面感知文本意境，從而有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的理解感受能力。

在教學(xué)《四季之美》一文時，我先是富有感情地朗讀了課文，并配以了和緩的背景音樂和四季風(fēng)光圖，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本意境。之后，在引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言美的過程中，為進一步調(diào)動學(xué)生的積極情感，豐富學(xué)生的感性認識，我借助現(xiàn)代教育手段將文本中所描繪的四季美景進行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動，與景相融。如此，通過借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅給了學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，而且還使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、實施分層提問，落實因材施教

在小學(xué)語文課堂中，提問既是師生互動交流的常見方式，同時也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維靈活性的有效途徑。而要想使課堂提問更加合理、恰當(dāng)和有意義，教師就需在素質(zhì)教育理念和因材施教原則的正確引導(dǎo)下，時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的變化，對課堂提問進行合理分層，以充分落實因材施教，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分地發(fā)展。

以《丁香結(jié)》這課的教學(xué)為例，待學(xué)生初讀文章過后，我提問道：“作者主要從哪幾個方面描寫丁香的？她賦予了丁香什么樣的品格？”由于這一問題比較簡單，所以其主要針對基礎(chǔ)層學(xué)生。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)提問道：“課文1-3段共三次寫到了丁香，描寫的側(cè)重點有何不同？作者為什么這樣安排順序？”這一問題較之前者在難度上有了一定提升，所以其主要針對發(fā)展層學(xué)生。而針對培優(yōu)層學(xué)生，我的問題則是：“作者為什么稱丁香花為丁香結(jié)？在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨嗎？說說你的理由?！边@樣，通過實施分層提問，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，而且還落實了因材施教，促進了全體學(xué)生的共同發(fā)展進步。

總而言之，要想促進小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時反思教學(xué)行為，使之能與學(xué)生的身心特點相契合;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以推動全體學(xué)生的共同發(fā)展進步，從而促進高效教學(xué)目標(biāo)的更好達成。

參考文獻：

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