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      試析“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用

      2019-10-21 07:51:45陸敏
      新智慧·下旬刊 2019年8期
      關(guān)鍵詞:小學語文教學應(yīng)用策略

      陸敏

      【摘 要】隨著新課改的不斷推進,“課堂等待”作為一種現(xiàn)代化的教學思路在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用,但對某些年輕的語文教師來說仍不太明白“課堂等待”的具體含義和作用,所以筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,談?wù)勅绾卧谛W語文教學中更好地應(yīng)用“課堂等待”,希望能為各位小學語文任課教師提供幫助。

      【關(guān)鍵詞】“課堂等待”;小學語文教學;應(yīng)用策略

      本文將從“課堂等待”的定義和概念、小學語文教學的兩極分化問題以及“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用策略三個方面進行分析,重點探討“課堂等待”如何與小學語文教學實現(xiàn)有效融合。

      一、何為“課堂等待”

      在新課改背景下,“人本教學”理念成為了課堂教學的核心指導(dǎo)思想,而“課堂等待”正是基于“人本教學”理念而產(chǎn)生的一種新型教學思路,充分利用好課堂碎片時間,讓那些沒有意義的停頓變得有意義,從而在一定程度上提升教學效率和教學質(zhì)量。

      對于年輕的語文教師來說,“課堂等待”就是等著學生學習,其實這種理解非常片面。在“人本教學”理念下,教師的責任是引導(dǎo)和啟發(fā),所謂的“課堂等待”其實是教師讓學生主動等待、自愿等待的一種教學策略,其目的是讓學生更好地消化和理解語文知識。因為不同的學生接受和學習能力不一樣,所以采用“課堂等待”,實際上是讓學生適應(yīng)課堂教學節(jié)奏,在聽懂、學會的基礎(chǔ)上思考、分析,從而提高學習效率和質(zhì)量。

      二、小學語文教學的兩極分化問題

      (一)知識水平上的兩極分化

      小學生由于語文基礎(chǔ)不同,對語言的敏感度和理解能力不同,所以在小學語文教學中會出現(xiàn)兩極分化問題,表現(xiàn)在學習好的學生往往能提前預(yù)習很多語文內(nèi)容,而學習差的學生甚至連基本的預(yù)習功課都完成不了。對于這種情況,教師必須通過“課堂等待”為語文學困生留下充足的學習和思考時間,盡力彌補其與學優(yōu)生的學習差距。

      (二)學習態(tài)度上的兩極分化

      在學習態(tài)度上,小學語文教學中也呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,表現(xiàn)在學習態(tài)度好的學生會自覺遵守課堂紀律,不調(diào)皮搗蛋,而學習態(tài)度差的學生經(jīng)常故意惡搞出丑博人眼球,嚴重擾亂課堂紀律。對于這種情況,教師也需要通過“課堂等待”化解教學尷尬,重新掌握課堂教學節(jié)奏。

      三、“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用策略

      (一)站在一定高度關(guān)注學生的對話

      教師作為學生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者,往往獨立于課堂之中,不斷觀察學生的學習情況,并采取相應(yīng)的教學引導(dǎo)策略,觀察學生的時間即為教師的“等待時間”。只要教師能在學生的交流對話中找到切入點,就能直接進入話題,從而避免突兀和尷尬。

      例如,在教學蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》時,教師就“如何做一片美的葉子”讓學生進行討論,討論過程中教師就要學會“等待”,當學生慢慢接近正確答案時,教師再加入討論,這樣可有效銜接學生的學習思路,而不會讓學生的學習思維產(chǎn)生跳躍。

      (二)在教學高潮處設(shè)置問題,給予學生充分思考的時間

      教師在教學引導(dǎo)階段激發(fā)學生的學習興趣,持續(xù)到教學高潮時,學生的學習熱情也到達頂點,但是對小學生來說,學習熱情太高往往意味著學習行為越發(fā)難以控制,所以此時教師需要給學生的熱情“降降溫”,即在教學高潮處設(shè)置問題,引導(dǎo)他們回歸到理性思考之中。

      例如,在教學蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》時,教師可設(shè)置兩個問題供學生選擇:“越王勾踐為什么要臥薪嘗膽”“臥薪嘗膽的故事給了我們什么啟示”,然后給予學生充分思考和選擇的時間,這段時間即有效的“課堂等待時間”,有利于培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。

      (三)引導(dǎo)學生走出認知困難,不可盲目等待

      鑒于小學生的學習和接受能力,總有一些學生對某些語文教學內(nèi)容不理解,當面對這種情況時,教師就不能長時間的等待下去,而是要適當引導(dǎo)學生走出認識困難,這樣可有效避免課堂時間被無端浪費。

      例如,在教學蘇教版二年級上冊《識字》時,對二年級小學生來說,不認識的漢字自然就不會讀,此時教師如果浪費時間讓學生去想,顯然會降低課堂教學效率,同時也給學生增加心理壓力——越緊張,越不會讀。在這種情況下,教師必須幫助學生識記這些字,如聯(lián)想記憶法、讀半邊法等。

      (四)在學生故意搗亂時采用冷處理,等待學生回歸學習

      小學生正處在“心里哺乳期”,心理不成熟,會不分場合的調(diào)皮搗蛋,這時候如果教師聽之任之或是大聲呵斥,只能被學生牽著鼻子走,打亂正常的課堂秩序。所以教師需要在學生故意搗亂的時候采取冷處理,以靜制動,讓學生自覺認識到錯誤。

      例如,在教學蘇教版二年級上冊《識字》時,有些學生明明不認識某些字,別的學生在回答時就故意搗亂,惹得全班哄堂大笑,這時候教師對課堂的把控度驟然降低。如果教師能在學生大笑時默不出聲,采取冷態(tài)度對待學生,那學生自然就意識到老師真生氣了,注意力自然也就回歸到學習上。

      四、結(jié)語

      綜上所述,“課堂等待”重在“等待”兩個字,而深究其應(yīng)用細節(jié),把握應(yīng)用時機、關(guān)注學生心理狀態(tài)、采取正確的等待方法等都是教師應(yīng)用好“課堂等待”的重要途徑,值得小學語文教師借鑒。

      參考文獻:

      [1]徐鑫鑫.小學語文課堂等待在教學中的妙用[J].考試周刊,2017(79):60.

      [2]楊玉蓮.小學語文課堂教學中等待的價值[J].新課程(上),2017(4):127.

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