試析“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用

陸敏

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，“課堂等待”作為一種現(xiàn)代化的教學思路在小學語文教學中得到了廣泛應(yīng)用，但對某些年輕的語文教師來說仍不太明白“課堂等待”的具體含義和作用，所以筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W語文教學中更好地應(yīng)用“課堂等待”，希望能為各位小學語文任課教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“課堂等待”;小學語文教學;應(yīng)用策略

本文將從“課堂等待”的定義和概念、小學語文教學的兩極分化問題以及“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用策略三個方面進行分析，重點探討“課堂等待”如何與小學語文教學實現(xiàn)有效融合。

一、何為“課堂等待”

在新課改背景下，“人本教學”理念成為了課堂教學的核心指導(dǎo)思想，而“課堂等待”正是基于“人本教學”理念而產(chǎn)生的一種新型教學思路，充分利用好課堂碎片時間，讓那些沒有意義的停頓變得有意義，從而在一定程度上提升教學效率和教學質(zhì)量。

對于年輕的語文教師來說，“課堂等待”就是等著學生學習，其實這種理解非常片面。在“人本教學”理念下，教師的責任是引導(dǎo)和啟發(fā)，所謂的“課堂等待”其實是教師讓學生主動等待、自愿等待的一種教學策略，其目的是讓學生更好地消化和理解語文知識。因為不同的學生接受和學習能力不一樣，所以采用“課堂等待”，實際上是讓學生適應(yīng)課堂教學節(jié)奏，在聽懂、學會的基礎(chǔ)上思考、分析，從而提高學習效率和質(zhì)量。

二、小學語文教學的兩極分化問題

（一）知識水平上的兩極分化

小學生由于語文基礎(chǔ)不同，對語言的敏感度和理解能力不同，所以在小學語文教學中會出現(xiàn)兩極分化問題，表現(xiàn)在學習好的學生往往能提前預(yù)習很多語文內(nèi)容，而學習差的學生甚至連基本的預(yù)習功課都完成不了。對于這種情況，教師必須通過“課堂等待”為語文學困生留下充足的學習和思考時間，盡力彌補其與學優(yōu)生的學習差距。

（二）學習態(tài)度上的兩極分化

在學習態(tài)度上，小學語文教學中也呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，表現(xiàn)在學習態(tài)度好的學生會自覺遵守課堂紀律，不調(diào)皮搗蛋，而學習態(tài)度差的學生經(jīng)常故意惡搞出丑博人眼球，嚴重擾亂課堂紀律。對于這種情況，教師也需要通過“課堂等待”化解教學尷尬，重新掌握課堂教學節(jié)奏。

三、“課堂等待”在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）站在一定高度關(guān)注學生的對話

教師作為學生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，往往獨立于課堂之中，不斷觀察學生的學習情況，并采取相應(yīng)的教學引導(dǎo)策略，觀察學生的時間即為教師的“等待時間”。只要教師能在學生的交流對話中找到切入點，就能直接進入話題，從而避免突兀和尷尬。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《做一片美的葉子》時，教師就“如何做一片美的葉子”讓學生進行討論，討論過程中教師就要學會“等待”，當學生慢慢接近正確答案時，教師再加入討論，這樣可有效銜接學生的學習思路，而不會讓學生的學習思維產(chǎn)生跳躍。

（二）在教學高潮處設(shè)置問題，給予學生充分思考的時間

教師在教學引導(dǎo)階段激發(fā)學生的學習興趣，持續(xù)到教學高潮時，學生的學習熱情也到達頂點，但是對小學生來說，學習熱情太高往往意味著學習行為越發(fā)難以控制，所以此時教師需要給學生的熱情“降降溫”，即在教學高潮處設(shè)置問題，引導(dǎo)他們回歸到理性思考之中。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》時，教師可設(shè)置兩個問題供學生選擇：“越王勾踐為什么要臥薪嘗膽”“臥薪嘗膽的故事給了我們什么啟示”，然后給予學生充分思考和選擇的時間，這段時間即有效的“課堂等待時間”，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力。

（三）引導(dǎo)學生走出認知困難，不可盲目等待

鑒于小學生的學習和接受能力，總有一些學生對某些語文教學內(nèi)容不理解，當面對這種情況時，教師就不能長時間的等待下去，而是要適當引導(dǎo)學生走出認識困難，這樣可有效避免課堂時間被無端浪費。

例如，在教學蘇教版二年級上冊《識字》時，對二年級小學生來說，不認識的漢字自然就不會讀，此時教師如果浪費時間讓學生去想，顯然會降低課堂教學效率，同時也給學生增加心理壓力——越緊張，越不會讀。在這種情況下，教師必須幫助學生識記這些字，如聯(lián)想記憶法、讀半邊法等。

（四）在學生故意搗亂時采用冷處理，等待學生回歸學習

小學生正處在“心里哺乳期”，心理不成熟，會不分場合的調(diào)皮搗蛋，這時候如果教師聽之任之或是大聲呵斥，只能被學生牽著鼻子走，打亂正常的課堂秩序。所以教師需要在學生故意搗亂的時候采取冷處理，以靜制動，讓學生自覺認識到錯誤。

例如，在教學蘇教版二年級上冊《識字》時，有些學生明明不認識某些字，別的學生在回答時就故意搗亂，惹得全班哄堂大笑，這時候教師對課堂的把控度驟然降低。如果教師能在學生大笑時默不出聲，采取冷態(tài)度對待學生，那學生自然就意識到老師真生氣了，注意力自然也就回歸到學習上。

四、結(jié)語

綜上所述，“課堂等待”重在“等待”兩個字，而深究其應(yīng)用細節(jié)，把握應(yīng)用時機、關(guān)注學生心理狀態(tài)、采取正確的等待方法等都是教師應(yīng)用好“課堂等待”的重要途徑，值得小學語文教師借鑒。

參考文獻：

[1]徐鑫鑫.小學語文課堂等待在教學中的妙用[J].考試周刊，2017（79）：60.

[2]楊玉蓮.小學語文課堂教學中等待的價值[J].新課程（上），2017（4）：127.