馮安仙

摘? 要：語文作為教育的一門重要學(xué)科，可以說是學(xué)生學(xué)習其他任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文又是學(xué)生學(xué)習語文整個過程的基礎(chǔ)，因此尤為重要。但是小學(xué)語文學(xué)習仍要注意不能使學(xué)生只停留在小學(xué)階段，需要與更高階段的學(xué)習進行配合來達到更深層次的培養(yǎng)。而與小學(xué)語文進行配合的便是初中語文了，所以在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，有必要優(yōu)化教學(xué)方式，使小學(xué)語文與初中語文達到有效銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;六年級;初中語文

在當前初中語文教學(xué)剛開始的時候，很多教師都會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是在他們面對學(xué)生時，不像是在面對一群有過六年語文學(xué)習經(jīng)驗的人，而更像是一群初學(xué)語言的幼兒，從各個方面都表現(xiàn)出了不適應(yīng)性。同時更令人擔心的是，這種感覺并非個別現(xiàn)象，而是一種普遍現(xiàn)象，由此也可以看出，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師通過一系列手段，讓學(xué)生們更好地適應(yīng)初中語文教學(xué)的重要性。因此，本文針對問題，試討優(yōu)化小學(xué)六年級語文教學(xué)，做好小學(xué)與初中語文有效銜接。

一、研課標，明過渡

在新課程標準下，我國一直采用著九年義務(wù)教育的人才培養(yǎng)模式，由小學(xué)到初中再到高中，三個階段由淺入深，形成了一套完整的教學(xué)體系。所謂成體系，則更注重教育的一體化，將教育分為能力與知識、方法與過程、情感與價值觀三個方面，意在全面塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師在對學(xué)生進行教育時也要時刻牢記這三個方面，使小學(xué)、初中、高中三個階段的教育形成有機結(jié)合。例如，在小學(xué)六年的語文課上，教師和教學(xué)任務(wù)更多地要求學(xué)生能夠?qū)φn文進行默讀，并從中提出自己的看法，勇于做出判斷。而到了初中，同樣是一篇課文，則更多需要學(xué)生在短時間內(nèi)通過略讀來得出自己的心得，并拋出疑問。同一節(jié)課程，對小學(xué)生與初中生有著不同的要求，教師應(yīng)該對其中的變化做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生特點，既傳授好知識也要做到與下一階段教學(xué)的有效銜接。

二、研教材，明目標

縱觀學(xué)生成長過程中的語文教學(xué)，就像是一枚不斷向上飛躍的火箭，剛開始的動力可能很小，但雖是火箭的不斷上升，就需要更大的動力來進行助推，每一次的助推都會讓火箭變得更快速也更穩(wěn)定。而小學(xué)六年級的語文教學(xué)就是火箭上升過程中的第一次助推，如果在這個期間，教師仍然以簡單的識字、閱讀、寫作作為主要的教學(xué)任務(wù)，則會出現(xiàn)小學(xué)語文與初中語文脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在升入初中后也無法更好地適應(yīng)新一輪的教學(xué)強度。所以在此期間內(nèi)，教師首先要做到研習教材內(nèi)容，找尋與初中語文的課程的銜接點，制定更清晰的教學(xué)目標。例如，教師可以適當?shù)卦黾与y度，將一些關(guān)聯(lián)性較強的初中語文內(nèi)容放到小學(xué)六年級的語文課堂上來，讓學(xué)生盡早地適應(yīng)初中語文教學(xué)。

三、研過程，明方法

在小學(xué)語文教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣一種情況，教師在講解課文時，會建立情景，讓學(xué)生們變換音調(diào)有感情地去閱讀，但是這種閱讀方式卻使學(xué)生的思維僅停留在了課文當中。以單一的某個句子作為情感基點來進行判斷，學(xué)生雖然讀懂了課文，卻也停留在了課文里。而到了初中，對于文章情感的把握，則會由文章本身轉(zhuǎn)變到社會現(xiàn)象中。一篇好的文章往往反映的是社會的某種現(xiàn)象，所以若想讀懂文章，首要要讀懂社會。因此，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，教師也要把握好小學(xué)語文與初中語文的銜接，對初中語文的教學(xué)方法進行滲透，在建立場景，培養(yǎng)感情時，盡可能地讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，從對一個字的情感理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ痪湓?，一整篇文章，甚至是文章背后所反映的社會現(xiàn)狀的理解。

四、研學(xué)生，促過渡

小學(xué)語文到初中語文課堂內(nèi)容的變化其實也是學(xué)生心理狀態(tài)的一種變化。小學(xué)生年齡尚小，仍處于思維比較稚嫩的階段，很容易對教師產(chǎn)生依賴情節(jié)。反觀到了初中后，學(xué)生的自主意識開始萌芽，甚至會出現(xiàn)叛逆期。而小學(xué)六年級的學(xué)生正好處于這兩種心理狀態(tài)的過渡階段，正是學(xué)生個人思維、學(xué)習態(tài)度的最佳培養(yǎng)時期。因此，教師需要有效利用這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生進行正向培養(yǎng)。例如，在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，教師可以適當?shù)叵路抛灾鳈?quán)，從教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，在充分尊重學(xué)生的情況下，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習計劃、學(xué)習方式，使學(xué)生在這段期間內(nèi)養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣。

五、研試卷，主導(dǎo)向

除了在日常教學(xué)中教師要做好小學(xué)語文與初中語文的有效銜接外，在試卷考試上，教師也應(yīng)該做好銜接。首先，教師本身要做到對初中語文考試試卷的了解，然后，可以適當?shù)匕凑粘踔性嚲斫Y(jié)構(gòu)對學(xué)生們進行考核，讓學(xué)生們能夠在升入初中之前了解到初中語文的題型以及側(cè)重點，實現(xiàn)小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)六年級語文教學(xué)是學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習向初中語文學(xué)習轉(zhuǎn)變的重要階段，教師要同時以課標、教材、方法、學(xué)生心態(tài)、試卷五個方面作為切入點，把握好時機，實現(xiàn)小學(xué)語文與初中語文的有效銜接，讓學(xué)生們能夠盡快適應(yīng)初中語文的學(xué)習要求，提高學(xué)生學(xué)習效率。

參考文獻：

[1] 黃錦霞. 小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)該做好與初中的銜接[J]. 新課程（小學(xué)），2013（3）.

[2] 周亞萍. 淺談如何做好小學(xué)高年級語文與初中語文教學(xué)的銜接[J]. 語文世界：教師之窗，2016（12）：54-55.