蘇瑞

【摘 要】北宋著名文學(xué)家蘇軾在談及讀書作文時，強(qiáng)調(diào)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！弊阋姺e累對語言學(xué)習(xí)的重要性，但積累本身是一個非?？菰锏倪^程，因此很多學(xué)生缺乏積累的耐心，這也直接導(dǎo)致了他們可提取的內(nèi)容匱乏有限。本文從高中語文語言積累學(xué)習(xí)的主體性、建構(gòu)性、實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā)，分析增加學(xué)生語言積累的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語言積累;主體;建構(gòu);實(shí)踐

說起語言積累，很多學(xué)生都已經(jīng)知道其重要性，也有很多學(xué)生在考試過后才發(fā)出“書到用時方恨少”的感慨，但是在積累的過程中，還是有很多學(xué)生不知道積累哪個方向的內(nèi)容，不懂得語言積累的有效方法，不擅長通過日常的學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)有效積累。因此，在高中語文教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生語言積累的有效指導(dǎo)。

一、高中語文積累學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生處在同樣一個班級，同一位教師授課，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是每個學(xué)生積累的效果各不相同，這是因?yàn)檎Z文積累學(xué)習(xí)是一個主觀性參與的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)。

（一）主體性

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)指出：人類有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”動機(jī)。這個動機(jī)不僅可以指引著個體不斷為其付出努力，還能最大限度地將自身的各種潛能逐步挖掘出來。高中語文的積累學(xué)習(xí)就帶有鮮明的主體性特征，教師需要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引起學(xué)生心底積累的興趣，否則即使強(qiáng)硬地灌輸，學(xué)生積累的效果也并不理想。

（二）建構(gòu)性

建構(gòu)主義的知識觀強(qiáng)調(diào)，知識的有效學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者以自己已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識。在語言積累的過程中，散亂的反復(fù)性抄寫積累構(gòu)不成有效學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生結(jié)合個人的知識經(jīng)驗(yàn)，主動進(jìn)行有效的知識建構(gòu)才可以實(shí)現(xiàn)有效積累。

（三）實(shí)踐性

語文是一門實(shí)踐性課程，有效的知識積累更需要以學(xué)生大量的知識實(shí)踐為基礎(chǔ)。以一些詞句、觀點(diǎn)的積累為例，教師不僅要促成完成知識輸入的環(huán)節(jié)，更需要結(jié)合多元化的知識輸出來提升語言積累教學(xué)的實(shí)踐性。將積累與應(yīng)用融為一體，以實(shí)踐環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)生語言積累更加完善。

二、高中語文教學(xué)增加學(xué)生語言積累的有效方法

（一）充分發(fā)揮學(xué)生在語言積累過程中的主體性價值

語言積累的主體性特征決定了在語言積累的過程中，教師必須要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處渴望參與語言積累，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。以閱讀開展為例，教師不要單純地給學(xué)生提供一些語篇，讓學(xué)生開展閱讀，而是要從閱讀鑒賞的角度給學(xué)生提供一些問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題開展閱讀，在閱讀的過程中加強(qiáng)對文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生對文本的審美感知。

如《荷塘月色》中，作者對荷塘景色的描述所使用的語言清新雋永，學(xué)生初讀只會覺得朗朗上口，但是體味不到其中情感，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深入解讀其中一些細(xì)節(jié)，如反襯的表現(xiàn)手法，比喻、排比、通感等修辭手法的巧妙運(yùn)用。如此優(yōu)美的文字加上問題的引導(dǎo)，更容易使學(xué)生深刻體會清麗景色之外作者心里的“頗不寧靜”。這樣一首工筆畫式的散文，在文字之外，細(xì)窺其中巧妙，學(xué)生們越讀越有滋味兒，教師無需刻意言說，學(xué)生自然就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀積累欲望。

（二）尊重學(xué)生語言積累的建構(gòu)性特征

高中階段，學(xué)生對于基本的語言積累方法已經(jīng)有所了解，因此有效地教學(xué)不應(yīng)局限于向?qū)W生反復(fù)的介紹積累方法，而是要尊重學(xué)生語言積累的建構(gòu)性特征，讓學(xué)生選擇適合個人習(xí)慣的有效積累方法，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與個性化積累。

高中階段，教師要尊重學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)他們逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，開闊視野，因此教師可以時常組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)積累交流活動，讓學(xué)生在個人積累的同時，與同學(xué)展開意見分享交流，發(fā)展學(xué)生的語文思維。以古詩詞為例，生硬的背誦學(xué)生們常感到枯燥乏味，教師可以組織仿照詩詞大會上“飛花令”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們開動腦筋，增強(qiáng)詩詞積累的趣味性。讓學(xué)生們在比拼積累量的同時，解釋詩句本身的意義、來源和精妙之處等，針對學(xué)生分享的積累成果，教師給予進(jìn)一步的補(bǔ)充。在這種模式下，學(xué)生們更容易發(fā)散思維，極大地調(diào)動積累交流的積極性。

（三）提升高中語文語言積累的實(shí)踐性

陶行知先生在提到語文學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)做合一。學(xué)生不僅要隨時隨地學(xué)語文，而且要隨時準(zhǔn)備好用語文。教師也需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語言積累實(shí)踐性的重要意義，鼓勵學(xué)生開展多元化實(shí)踐活動。

如開展梳理整合活動，教師可以組織學(xué)生開展辯論賽，正反兩方分別就一個論題開展辯論活動，充分整合學(xué)生的語言積累量的同時，鍛煉學(xué)生縝密的思維，提升學(xué)生語言表達(dá)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。結(jié)合一些時政熱點(diǎn)問題，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆活動，讓學(xué)生學(xué)會留心觀察周圍世界，這樣既可以提升學(xué)生積累能力，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

語文教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)，如閱讀、背誦、抄寫、默寫、表達(dá)等環(huán)節(jié)，都主要是圍繞增加學(xué)生的語言積累而展開，但是很多學(xué)生語言積累的效果依然不理想，這需要教師在教學(xué)中講究方式方法：發(fā)揮學(xué)生在語言積累過程中的主體性價值，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生語言積累的建構(gòu)性特征，提升高中語文語言積累的實(shí)踐性。

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