沈潔

【摘 要】群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的新形勢，教師要改變教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)生的群文閱讀能力。本文提供了一些如何在語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略，希望能給廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);群文閱讀;運(yùn)用策略

群文閱讀是把一組文章按照一定的方式組織起來進(jìn)行閱讀。教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生群文閱讀之花盡情綻放。

一、以學(xué)生為主體確定議題

教師可以以學(xué)生為主體確定議題，從教材出發(fā)設(shè)計(jì)群文閱讀的目標(biāo)，再確定議題。教師在進(jìn)行議題選擇的時(shí)候，要結(jié)合教材，滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平來確定議題。教師要準(zhǔn)確地理解教材，明白編者的編寫意圖，對(duì)文章的理解和分析也要做到相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

二、根據(jù)議題選擇文本

群文閱讀的文本選擇要圍繞議題來進(jìn)行，對(duì)議題的理解要精準(zhǔn)，結(jié)合議題，教師再選擇文本。教師要理解文本閱讀，對(duì)文本理解準(zhǔn)確，并選擇對(duì)的文本。教師選擇文本的時(shí)候要照顧到大部分的學(xué)生，每一個(gè)個(gè)體之間都存在著差別，教師在文本選擇的時(shí)候，要兼顧學(xué)生對(duì)文本理解的難易程度。教師在圍繞議題選擇文本的時(shí)候，要選擇文質(zhì)兼美的文章，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的人文性，提高學(xué)生的審美能力，并通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。通過研究美文，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，增加學(xué)生的文學(xué)功底，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。

三、教師充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、交流、提高，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺獲取、高效反饋。教師要注重學(xué)習(xí)方法的講解，這樣學(xué)生就能夠抓住一些句式特點(diǎn)和修辭手法，在語境中理解作品的語言。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字、感悟作品、思考問題，體現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師還要提高學(xué)生聽說的能力。在學(xué)生發(fā)言之前，教師可以先提醒學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和語境，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生感悟或者思考，隨后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比較自己的理解和學(xué)生的理解的異同，這樣來產(chǎn)生交流，進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教師要豐富教學(xué)策略，讓群文閱讀的作用綜合

教師要教會(huì)學(xué)生群文閱讀的方法，在學(xué)生面對(duì)不同的作品的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法或者閱讀手段，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候能夠總結(jié)出一定的規(guī)律，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施。教師可以引導(dǎo)初中生從不同的文章中獲取更多的信心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)快速有效閱讀，全面整合文中的有效信息。

教師首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)快速且有效閱讀的策略。群文閱讀的過程中，因?yàn)閷W(xué)生一節(jié)課要閱讀的文章很多，內(nèi)容很多，時(shí)間很緊張，因此，教師要教會(huì)學(xué)生默讀、瀏覽和略讀。因?yàn)橛械膶W(xué)生讀書很少，所以跟不上群文閱讀的節(jié)奏，教師要在群文閱讀課上有意識(shí)地滲透快速閱讀的策略。例如，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的群文閱讀的時(shí)候，可以規(guī)定學(xué)生用三分鐘時(shí)間迅速瀏覽課文，然后提問：記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣?。楷F(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是怎樣的??？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候畫出相關(guān)的詞語，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再讀課文，思考：故鄉(xiāng)的變化是否僅僅從景物的變化看出來？還可以從哪里看出來？教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、跳讀課文、掃讀課文，并畫出體現(xiàn)故鄉(xiāng)改變的詞語，體會(huì)文章作者的感情。

群文閱讀要改變過去的單篇文章的閱讀方式，單篇文章的閱讀重視字詞理解，分析語句或者段落，而群文閱讀重視在大量的閱讀過程中，提取文章有用的信息，教會(huì)學(xué)生綜合思考，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章去比較，去概括，去歸納。教師可以組織學(xué)生一起對(duì)比群文，并體會(huì)對(duì)比的表達(dá)作用。

五、教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，推動(dòng)學(xué)生挖掘動(dòng)力的源泉，引起學(xué)生思考。教師要豐富教學(xué)的策略，將幾篇文章整合成一個(gè)整體，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。例如，在教學(xué)朱自清的《春》的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文《濟(jì)南的冬天》《秋天》等，運(yùn)用優(yōu)美的語言，描述四季美妙的景色。教師可以將這三篇文章放在一起講，可以讓學(xué)生迅速瀏覽課文，抓住重點(diǎn)的句段，提出課文分別講了哪些主要內(nèi)容？學(xué)生結(jié)合朗讀進(jìn)行思考，將幾篇文章都瀏覽，并產(chǎn)生自己的思考，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

六、教師創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生探究

教師在設(shè)計(jì)好課文內(nèi)容后，還要設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)，有步驟有計(jì)劃有程序地開展閱讀教學(xué)。教師可以給學(xué)生提供豐富的信息，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，挖掘?qū)W生求知的愿望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，來帶領(lǐng)初中生進(jìn)行答案的探尋。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感受和成就感。教師要多使用小組合作學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槌踔猩邆淞艘欢ǖ闹R(shí)積累和認(rèn)知的能力，教師這個(gè)時(shí)候使用小組合作學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生開展討論和交流，鍛煉初中生的思維能力。教師要有意識(shí)地開展學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提出不同的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流中增加對(duì)文章的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雙.語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2015.