劉玉文

摘? 要：隨著新課改的深入，原有的小學(xué)語文教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，于是廣大教師創(chuàng)新了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。本文先對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行了闡述，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義，提出小學(xué)語文課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略，以此來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。希望能對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);語文教學(xué)

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識和理解知識的這兩個環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)來獲得新知識，通過課堂上的合作探究來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這可以充分突出課堂中學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對知識的理解，從而提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，仍然運用講授的教學(xué)方式，讓學(xué)生聽教師講課，而不注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，不去使用合作式教學(xué)和探索式教學(xué)。在課堂講授過程中，仍然側(cè)重使用板書向?qū)W生講解知識，對學(xué)生的提問不能深入剖析，也沒有做到與學(xué)生的互動，忽略了對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

此外，隨著時代的發(fā)展，有些教師也在開展多種多樣的教學(xué)媒介例如多媒體來展開教學(xué)，但是在教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分結(jié)合時代特點為學(xué)生拓展與時俱進的教學(xué)內(nèi)容，還是以照本宣科的方式為主。這造成小學(xué)語文使用信息技術(shù)的教學(xué)過程過于表面化，難以讓學(xué)生對教材中所描寫的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，也會在一定程度上降低課堂教學(xué)有效性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）促進師生交流

小學(xué)語文課堂上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能增強師生之間相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以按照學(xué)生的個性和興趣為學(xué)生設(shè)計教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中向?qū)W生講解語文知識，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時這也有利于缺課學(xué)生和“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。教師也可以把制作的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)上，利用開放的教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，強化學(xué)生掌握知識的程度，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平。

（二）實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師為提升課堂教學(xué)速度，在教學(xué)過程中與學(xué)生進行交流和互動的時間十分有限，無法幫助學(xué)生長時間集中注意力。學(xué)生的注意力下降后，會讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得枯燥，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)任。這不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被教師束縛的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生做到隨時學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進度和時間，從“靜聽者”“跟隨者”逐漸轉(zhuǎn)變成自學(xué)者，并在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。

（三）活躍課堂教學(xué)氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，通過創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍，充分提高學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，以此來提高課堂教學(xué)的水平。教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生設(shè)計多種多樣的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將實踐活動與理論知識相結(jié)合，將小學(xué)語文課文知識“搬出”課堂。另外，合作探究模式是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點強調(diào)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更加注重小組之間的合作和交流。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生布置本節(jié)課需要完成的練習(xí)及任務(wù)，讓學(xué)生進行合作和交流，有效地將知識探究出來，并對所學(xué)知識進行內(nèi)化和鞏固。學(xué)生也可以在課堂學(xué)習(xí)中，提高自己的主動創(chuàng)造能力，真正在活躍的課堂氣氛中吸取知識，從而推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的時候，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)視頻和任務(wù)，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一個學(xué)生。學(xué)生在父母的監(jiān)督下，觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)目標(biāo)，提前掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容。期間，學(xué)生可以按照自己的步驟、節(jié)奏，選擇暫停、倒退、重播教學(xué)視頻。學(xué)生按照該學(xué)習(xí)任務(wù)單完成自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)期間，學(xué)生記錄下遇到的疑難點。

（二）課中小組合作探究

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，教師要了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況，可以通過提問的方式，讓學(xué)生回答，然后依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，整理出課堂中的教學(xué)知識點，再列出相應(yīng)的探究問題。通過小組成員之間的配合學(xué)習(xí)，自主探究問題，自主思考、分析、探索、交流、分享等得出結(jié)論。然后每組派出一個成員進行總結(jié)展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進行評價，并做補充總結(jié)。

（三）課后進行鞏固訓(xùn)練

課后鞏固訓(xùn)練是翻轉(zhuǎn)課堂中最后一個環(huán)節(jié)，其目的是鞏固學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解。在課后，教師可與學(xué)生建立班級微信群或班級學(xué)習(xí)博客等，并通過微信群和博客為學(xué)生設(shè)計與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的測試題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺回答相關(guān)問題，也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺總結(jié)、交流這些問題。隨后，教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺答題的情況，在平臺進行線上作業(yè)點評，鼓勵作業(yè)完成好的學(xué)生，對作業(yè)完成情況不理想的學(xué)生給予相應(yīng)的批評和督促。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用，有針對性地教育小學(xué)生，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和效率。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺完成課前的預(yù)習(xí)，并且積極參與課堂上小組活動，課后鞏固訓(xùn)練等教學(xué)活動，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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