林利珍

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育界對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫之間存在的密切聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要整合利用教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以讀促寫，以寫促讀。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，創(chuàng)建情景教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高年級(jí);讀寫結(jié)合

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解和寫作是最重要的環(huán)節(jié)，占據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的比重較大，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力和理解記憶能力也有著較高的要求。而小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的起步階段，其邏輯思維等各方面能力尚未成熟，且對(duì)于枯燥的課堂學(xué)習(xí)有著一定的抗拒心理。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)與以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，正確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好，研究出迎合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略。教師要利用教學(xué)資源，將抽象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形象化、具體化，將閱讀和寫作有機(jī)地整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀寫促進(jìn)、讀寫一體，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)有效性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)考試內(nèi)容的講解，注重教學(xué)的量而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式單一且古板，所采用的是“填鴨式”教學(xué)。即一味地將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和掌握程度。學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，課堂參與度不高，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍相對(duì)較低沉。久而久之，學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率得不到有效的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系較為密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大幅增加，學(xué)習(xí)壓力大。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，有效防止學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度，并將其應(yīng)用到生活中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高[1]。

（二）有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。教師要改變傳統(tǒng)錯(cuò)誤教學(xué)觀念，不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)水平，有效優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，使之能夠滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作技巧，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用有效策略

（一）以讀促寫，加強(qiáng)基礎(chǔ)單詞積累

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師在閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生閱讀的有效性，通過(guò)對(duì)文章的閱讀理解展開寫作技巧的訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)詞匯語(yǔ)法的積累是最為重要的一環(huán)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)單詞語(yǔ)法的掌握積累程度，以讀促寫，用音標(biāo)讀音幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞短語(yǔ)的記憶掌握。如在immediately，blackboard等多音節(jié)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)音標(biāo)讀音將單詞進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生更好地掌握記憶基礎(chǔ)單詞，更好地進(jìn)行文章閱讀理解，掌握文章寫作技巧。

（二）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使得其對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。如在《Whats your favourite food？》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)分享自己最喜歡的食物以及其原因。在此過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）借助多媒體教學(xué)，深化知識(shí)體系

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將抽象的文章閱讀通過(guò)圖像、音樂(lè)、視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上播放相關(guān)的音樂(lè)或者短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀仿讀，有效糾正學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生在文章閱讀時(shí)的情感融入，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生的讀寫技巧，同時(shí)能夠深化學(xué)生的知識(shí)體系內(nèi)容，促進(jìn)全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師要將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，以讀促寫，通過(guò)讀來(lái)鞏固寫，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略.[J]教育理論研究（第十輯）.2019.07：81.

[2]鄭麗麗.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)思考.[J]科學(xué)咨詢（科技管理）.2019年第10期：145.