洪虹

摘要：隨著現(xiàn)代新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)的教學(xué)水平也在隨之發(fā)生著潛移默化的變化，在教學(xué)改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)如何擺脫局限于數(shù)學(xué)文本的研究，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的策略，越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，國(guó)家對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的要求，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學(xué)的要求，本文正是在這一背景的基礎(chǔ)上，根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分析小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；策略教學(xué)；一年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0146-01

為了滿足教學(xué)的要求，我們新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的新型教學(xué)方式面前，改變以往的思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性。

1.將填鴨灌輸變?yōu)榕d趣指導(dǎo)，重視問(wèn)題的趣味性

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，獨(dú)立思考問(wèn)題，并積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。為此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，要善于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，一年級(jí)上冊(cè)第五單元《位置與順序》的解決問(wèn)題教學(xué)中，要充分利用好學(xué)生的活躍興趣，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谟淇燧p松地環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。判斷位置的前后、左右、上下，可以讓學(xué)生們拍著節(jié)拍，跟著教師的節(jié)奏，進(jìn)行學(xué)生位置的敘述。比如，教師問(wèn)：小王在誰(shuí)的前？小王后面的學(xué)生起立說(shuō)：小王在我的前。教師繼續(xù)問(wèn)：小李在誰(shuí)的左，小李右邊的學(xué)生起立說(shuō)：小李在我的左。教師通過(guò)節(jié)拍和語(yǔ)言的結(jié)合，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)前后左右的概念，并進(jìn)行熟練區(qū)分，有利于解決問(wèn)題快速化、深入化，提升課堂趣味性的同時(shí)，提升課堂的教學(xué)效率。

2.改變教師照本宣讀現(xiàn)象，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和審題讀圖能力發(fā)展

好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)放學(xué)生思維的方式，也是提高解決問(wèn)題教學(xué)模式的有效方式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。而在應(yīng)用題中，會(huì)遇到很多關(guān)于圖形解讀的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就要學(xué)會(huì)審題讀圖，將復(fù)雜的問(wèn)題與圖形結(jié)合，直觀感受應(yīng)用題的解題順序。例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《加減法》的時(shí)候會(huì)有相關(guān)配圖，在某一輛車上原先有5人，第一站上來(lái)3人，第二站下來(lái)1人，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在車上還有幾人？學(xué)生們會(huì)通過(guò)配圖，細(xì)算5+3-1=7，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀圖是他們快速解題的關(guān)鍵，通過(guò)這樣清晰的讀圖解題思路，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決應(yīng)用題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)和對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，只有讓他們?cè)诓僮髦凶约喝ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，才能對(duì)概念有深刻的理解，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題教學(xué)模式的作用，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的。

3.重視解決問(wèn)題的教學(xué)相互滲透過(guò)程

眾所周知，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的方案中，要求學(xué)生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學(xué)的要求，我們新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生作為課堂的主人翁形象出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們要充分認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)的知識(shí)不是斷點(diǎn)，它是一個(gè)整體，學(xué)生們要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)中所遇到的難題，并且利用問(wèn)題解決的思路代入生活，讓數(shù)學(xué)變成一個(gè)有實(shí)效性的課堂，而不是只有虛無(wú)縹緲的公式[1]。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)觀察每一個(gè)個(gè)體的差異性和優(yōu)點(diǎn)，充分利用好自己的經(jīng)驗(yàn)積累，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和新鮮事物的接受能力。教師們要在授課的過(guò)程中，有意識(shí)的將今后要學(xué)習(xí)的知識(shí)滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生們也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，動(dòng)力前行。例如，教師在講解一年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)鐘表》的概念時(shí)，可以滲透關(guān)于一些時(shí)、分、秒的相關(guān)知識(shí)，即使學(xué)生們還未學(xué)到，但是腦海中卻有了一點(diǎn)印象，因?yàn)殓姳淼淖R(shí)讀就是根據(jù)時(shí)針、分針、秒針的位置變化進(jìn)行識(shí)別，因此，教師有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)的滲透，可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，融會(huì)貫通。

4.小結(jié)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中采用解決問(wèn)題的新型教學(xué)模式是順應(yīng)新課改要求的，本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和審題讀圖能力發(fā)展、重視解決問(wèn)題的教學(xué)滲透過(guò)程等方面進(jìn)行了論述，讓學(xué)生們?cè)谳p松地環(huán)境中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)模式中享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，并感受解決問(wèn)題的實(shí)效性[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡國(guó)興.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，19（26）：P114-115.

[2]俞小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2014，19（14）：P86-87.