朱俊鍵

要：案例教學(xué)法是提高高中思想政治課程實(shí)效性的重要教學(xué)方法，能有效地解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。應(yīng)用案例教學(xué)法必須遵守時(shí)代性、生活化、典型性和創(chuàng)新性等原則。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程由案例設(shè)計(jì)、案例教學(xué)和案例教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課程;案例教學(xué)法

高中思想政治課是一門(mén)德育課，不僅讓學(xué)生接收社會(huì)科學(xué)知識(shí)、理解我國(guó)大政方針，更重要是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，使之樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。但思想政治學(xué)科本身卻很難使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生直接興趣，主要弊端是政治課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一。因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。案例教學(xué)法是解決這一問(wèn)題的有效教學(xué)法。

一、高中思想政治課應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的高中思想政治課程具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，致使我們所習(xí)慣采用的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前思想政治教育的發(fā)展要求。然而案例教學(xué)法通過(guò)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了高中思想政治課程的生活化，增加了教育實(shí)效。

（一）高中思想政治教育課程的特殊性

相比初中的政治課程來(lái)說(shuō)，高中思想政治課程涉及了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)與人生等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其內(nèi)容抽象性和理論性較強(qiáng)，更需要注重進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀以及“四個(gè)全面”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，更需要引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)以及文化常識(shí)與自身生活實(shí)際相結(jié)合。

（二）傳統(tǒng)高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是單一的理論灌輸式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師圍繞著具體的理論知識(shí)展開(kāi)的教學(xué)。教師能很好的把握教學(xué)的整體進(jìn)程，能有條不紊的組織教學(xué)，能幫組學(xué)生理解基本概念并掌握課程重難點(diǎn)。但教師一味的注重課堂教學(xué)的規(guī)范化，教師統(tǒng)治課堂，將傳授課本知識(shí)作為首要目的，導(dǎo)致學(xué)生只知道死記硬背，不理解自己所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的道理，消磨掉學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，剝奪了學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了課本理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合的重要性。造成思想政治課理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用

從教師方面來(lái)看，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位、具有主導(dǎo)作用，是教育活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和實(shí)施者。從學(xué)生的方面來(lái)看，學(xué)生僅僅是教學(xué)過(guò)程中的接受者、被動(dòng)者和參與者。這樣的教學(xué)方式是典型的教師的課堂，教師講解的頭頭是道，學(xué)生的思維和注意力卻早已遠(yuǎn)離教室，教師與學(xué)生在課堂中處于一種隔離狀態(tài)使教與學(xué)之間的互動(dòng)很難展開(kāi)。久而久之，致使政治課堂失去活力，學(xué)生上課無(wú)精打采，教師也逐漸喪失了對(duì)上課的熱情與興趣。

二、高中思想政治應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種缺乏體驗(yàn)的教學(xué)，加上高中思想政治抽象性與理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以不能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到書(shū)中的道理，不能夠讓學(xué)生在課堂中找到自我。因此，在現(xiàn)代高中思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以啟發(fā)式代替灌輸式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、獨(dú)立性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展。而從高中思想政治課的特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)的利用案例教學(xué)法，可作為一種合理的途徑。

三、高中思想政治應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法雖然近些年被引進(jìn)我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)，也越來(lái)越得到教育界各學(xué)科的重視，但處在一個(gè)剛剛起步的探索階段，還有很大的進(jìn)步空間，就目前我國(guó)教育界引用案例教學(xué)法的效果來(lái)看，并不是特別讓人滿意，仍存在一些局限性，所以在高中思想政治案例教學(xué)的過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）教師不斷更新自己的教學(xué)理念

高中的課程對(duì)大部分學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，許多教師認(rèn)為案例教學(xué)的方法在實(shí)際課堂上有名無(wú)實(shí)，只是一個(gè)能看不能用的空架子，讓廣大教師得心應(yīng)手的教學(xué)方法還是那些具有傳統(tǒng)色彩的填鴨式教學(xué)，教師不但作為課堂的主導(dǎo)，同時(shí)也是課堂的主體，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是教師專(zhuān)制的師生關(guān)系，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，沒(méi)有落實(shí)學(xué)生是教學(xué)中心的教學(xué)理念，久而久之，阻礙了思想政治課中案例教學(xué)的實(shí)施，更是與我國(guó)當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育背道而馳。所以教師應(yīng)該時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，緊跟教育改革的趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師要選取高質(zhì)量的案例

案例是案例教學(xué)的核心，在思想政治案例教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)課題的知識(shí)都需要一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、典型的、具有代表性的案例?lái)支撐，而案例質(zhì)量不高是當(dāng)今案例教學(xué)的主要問(wèn)題，這就需要教師在課前花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)查找案例、挑選案例、編排案例。對(duì)于思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，其案例資料建設(shè)仍處于起步階段，而且政治學(xué)科的案例庫(kù)建設(shè)也沒(méi)有受到學(xué)校、教師的重視。即使收集查找了相關(guān)案例，其質(zhì)量也是不敢恭維，有的是來(lái)自報(bào)紙、周刊、雜志，有的來(lái)自名人自傳、名人文集里面，相對(duì)思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和恰當(dāng)，缺乏專(zhuān)業(yè)性和指導(dǎo)性。導(dǎo)致案例教學(xué)與思政治課程內(nèi)容不銜接，問(wèn)題太過(guò)于膚淺和表明化，缺乏質(zhì)量和深度，就容易降低教學(xué)的質(zhì)量。在案例教學(xué)的過(guò)程中，如果選擇些質(zhì)量不高的案例運(yùn)用到思想政治的教學(xué)中，其效果有時(shí)還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，教師在進(jìn)行案例的篩選過(guò)程中要認(rèn)真嚴(yán)格，注重其質(zhì)量和實(shí)效性，拓寬需找案例的途徑，彌補(bǔ)案例供應(yīng)不足的現(xiàn)象。

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