差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

毛華興

【摘要】：每個班級的學(xué)生都存在一定的差異，各個教師都行根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要區(qū)別對待，如此才能進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)與教學(xué)，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的端正態(tài)度，讓各個學(xué)生都能最大程度地獲取知識，這也是當(dāng)前新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又是高層次的要求，而且也是廣大教育者教學(xué)的重要方向。當(dāng)前背景下很有必要分析差異教學(xué)的分析，主動探索差異教學(xué)當(dāng)方式的應(yīng)用，如此才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，接下來本文就以下幾個方面探討差異教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】：差異教學(xué) 初中地理 應(yīng)用策略

差異教學(xué)屬于教學(xué)方式中的一種，其又是一種教學(xué)思想，要求教育者應(yīng)遵循學(xué)生個性差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此為教學(xué)的依據(jù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。差異教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比存在一定的差異，且教學(xué)針對性更強(qiáng)，尊重學(xué)生的個性差異的同時也能充分利用生生之間的個體差異有效開展工作【1】。這種教學(xué)方式反對的是程序化以及機(jī)械化，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的個性，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的差異

從當(dāng)前我國高中地理的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生之間比較突出的差異有以下幾個方面：

1.1學(xué)生地理基礎(chǔ)存在差異

進(jìn)入初中階段后由于生活背景以及經(jīng)歷存在差異，初中階段仍然存在師資力量以及教師對地理學(xué)科的重視程度，使得學(xué)生在掌握地理知識時仍然存在較大差異。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面存在差異

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理方式時部分學(xué)生喜歡實踐操作，部分學(xué)生喜歡聽教師講課，還有部分學(xué)生喜歡獨立學(xué)習(xí)，也有學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的思維來分析，部分學(xué)生偏向抽象思維，學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的差異也會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果【2】。

1.3學(xué)生探究能力方面存在差異

由于學(xué)生能力與素質(zhì)能力的差異，這一定程度上也決定了地理課堂上探究能力的差異，比如問題探討、觀點差異、分析論證等方面的差異，使得不同層次在各個環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出巨大的差異。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異

學(xué)生對地理知識是否感興趣一定程度上也決定了其對學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。這也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、語言表達(dá)、以及分析論證具有重要的意義，使得學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出較大的差異。

2. 差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)目標(biāo)差異化

差異教學(xué)的目標(biāo)是下要保底，上不封頂。不僅要達(dá)到課程目標(biāo)的底線，而且也要保證優(yōu)秀學(xué)生都能發(fā)揮自身的特長，盡可能脫穎而出。由此可見，初中地理教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)以及提高目標(biāo)。通過設(shè)置總目標(biāo)再將目標(biāo)分散到各個單元，最后再分配到各課時當(dāng)中。由此可見，地理教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的差異科學(xué)選擇與自我發(fā)展相符合的目標(biāo)【3】。比如說在教學(xué)《土地資源與農(nóng)業(yè)》這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)：對各方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)的土地資源利用類型 給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)在前者的基礎(chǔ)上掌握我國土地資源的主要特點 給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是在前面兩個的基礎(chǔ)上了解我國各種土地資源分布的差異。在教學(xué)中設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)也能不斷提高整體的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容差異化

教學(xué)內(nèi)容差異化主要指的是對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，差異化教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)過程中基本上都是以小組合作的方式進(jìn)行。這也就要求教育者先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生采取差異的教學(xué)策略，如此才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。以教學(xué)《我國四大區(qū)域的劃分》這節(jié)課的內(nèi)容為例，在教學(xué)時筆者先了解學(xué)生的情況并按照學(xué)生的能力將學(xué)生分為幾個不同的小組，每個小組的成員為5人左右，在此之后給各個小組制定科學(xué)的探究任務(wù)。在教學(xué)時給學(xué)習(xí)能力一般的小組講解比較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生探究如何進(jìn)行區(qū)域劃分的原因與相應(yīng)的地理區(qū)域類型 給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生教學(xué)時重點講解難度中等的知識，讓其探討四大區(qū)域的范圍、位置以及劃分的原因 給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生講解重難點內(nèi)容，重點讓其分析地圖、讀圖并養(yǎng)成主動探究能力。在教學(xué)中以差異化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，重點掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，讓各個層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步【4】。

2.3測評方式差異化

由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異，因此在測評時也應(yīng)采取差異化的測評措施，這里說的測評主要是針對班級內(nèi)部進(jìn)行測評。由此可見，在全校性以及升學(xué)性測評的差異化測評過程中也能提升學(xué)生的整體能力，讓學(xué)生不再畏懼測評，最大程度的發(fā)揮自身的能力，考出風(fēng)采。實際上，差異測評與差異習(xí)題有一定的類似之處，因此應(yīng)從簡單到復(fù)雜，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律給三個不同層次的學(xué)生安排不同程度的測試題。比如說以教學(xué)《黃土高原》這部分的內(nèi)容為例，在測評學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時筆者采取差異化的測評方式，如給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計選擇題，如黃河下游形成‘腳腫的主要原因是什么？ A.上游興修水利 B.中游水土流失 C.下游圍湖造田 D河流干旱斷流。給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生設(shè)計填空題，如黃土高原水土流失的自然原因有：? ? ? ? 人為原因有? ? ? ?？給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置開放性的題目，如請你為防治黃土高原水土流失獻(xiàn)計獻(xiàn)策。采取差異的測評方式也能保證取得預(yù)期的教學(xué)效果，為教師順利開展教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上，差異教學(xué)屬于培優(yōu)補(bǔ)差的一種教學(xué)方法，主要的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。這也就需要廣大教育者在教學(xué)中應(yīng)采取差異化的教學(xué)方法，主動推廣差異教學(xué)理念，這樣取得良好的差異化教學(xué)效果，為廣大教育者教學(xué)提供參考。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】簡景福. 差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2019， 390（06）：109-110.

【2】任暉. 淺談差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育：中， 2017（6）：122-122.

【3】葉小香. 探析初中地理課堂中差異教學(xué)理論的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2014（5）：73-73.

【4】王智力. 論地理課堂差異化教學(xué)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2016（12）：36-37.