梁淑儀

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育戲劇教學(xué)法開始受到人們的關(guān)注并逐步在教學(xué)中得到積極推廣。教育戲劇起源于西方國家，在西方教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。英語繪本故事蘊(yùn)含著獨(dú)特的人生道理，通過淺顯易懂且生動(dòng)有趣的話語娓娓道來，備受學(xué)生青睞。文章擬將兩者相結(jié)合，談?wù)劷逃龖騽≡谟⒄Z繪本故事閱讀課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;英語繪本;閱讀教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力以及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)為任務(wù)。教育戲劇在英語繪本故事閱讀中的應(yīng)用，對提高學(xué)生英語閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，具有積極的作用。

一、認(rèn)識教育戲劇與繪本

學(xué)者張曉華曾表示：“教育戲劇主要指的是將通過模仿、創(chuàng)作戲劇、角色扮演等各種不同方式將戲劇的技巧科學(xué)合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)成員在良好的互動(dòng)中放飛想象的翅膀并積極表達(dá)個(gè)人想法和意見，從而促使成員在積累美感經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)掌握更多知識和技能?！绷硗?，學(xué)者李嬰寧表示教育戲劇指的是在教學(xué)活動(dòng)中通過合理應(yīng)用戲劇游戲元素或者以劇場展示的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

繪本主要指圖文并茂地講述某故事，是闡述某主題或者表達(dá)情感思想的一種讀本。相對來講，優(yōu)秀的繪本主題豐富多樣，故事內(nèi)容與日常生活比較接近，充滿趣味的圖畫、簡單易懂的語言，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中了解故事、懂得知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生提高想象力。英語繪本故事主要采用英文與繪畫相結(jié)合的方式講述故事，其特征主要表現(xiàn)為圖畫生動(dòng)有趣且極富內(nèi)涵，語言簡潔易懂且多次出現(xiàn)，既能夠講述故事，也能夠表達(dá)情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和激發(fā)學(xué)生的想象力。

繪本不僅有助于提高學(xué)生的想象力，還能夠促其語言能力進(jìn)一步提高。教育戲劇作為一種情境式的教學(xué)方法，已經(jīng)在歐美和港澳臺地區(qū)廣泛采用。在活動(dòng)過程中，讓學(xué)生以輕松愉快的方式獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能更好地理解繪本故事內(nèi)容。已有研究表明，教育戲劇融入繪本閱讀可以提升學(xué)生情緒管理的能力、改善同伴關(guān)系、提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用具有實(shí)踐意義。

二、對教育戲劇理解的誤區(qū)

（一）教育戲劇是在講故事

講故事，只是教育戲劇中的一個(gè)形式，研究者總結(jié)了幾十種形式可以經(jīng)常在教學(xué)中使用。但教育戲劇不是為了給學(xué)生講一個(gè)故事，而是邀請學(xué)生進(jìn)入到故事中，創(chuàng)造屬于他們自己的故事，并賦予新的意義。“講故事”是保護(hù)學(xué)生進(jìn)入情境的一個(gè)辦法。在教育戲劇師資培訓(xùn)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)各種教學(xué)技術(shù)、實(shí)操、討論、演練，但是所有技術(shù)只是擺在桌上的工具，真正的教育不會(huì)因工具好用而發(fā)生。

（二）教育戲劇是為了上臺表演

學(xué)習(xí)教育戲劇時(shí)間長了，當(dāng)然對表演有幫助。但是，絕對不是通常印象中的樣子?？鋸埖脑煨汀⒕赖穆暪怆?、華麗的舞臺、各種多媒體的重疊使用，學(xué)生或成年人顯著的扮演痕跡，固定的臺詞、模式化的人物結(jié)構(gòu)，以各種笑、叫、鬧、唱、跳，甚至變魔術(shù)、耍雜技來吸引學(xué)生眼球的狀態(tài)，這都與教育戲劇沒有關(guān)系。戲劇，是直抵人心的藝術(shù)。教育戲劇就是在人的心靈層面進(jìn)行工作。

（三）教育戲劇是為了學(xué)英文

教育戲劇本身作為一種有效的教學(xué)手段，可以和很多學(xué)科結(jié)合，當(dāng)然也可以和英語結(jié)合。在語境中學(xué)習(xí)和理解另一種語言是非常有效的辦法。筆者就在研究把教育戲劇和英語繪本故事閱讀相結(jié)合。當(dāng)然還有很多可以研究的領(lǐng)域，比如，香港地區(qū)用教育戲劇來講歷史，各種嘗試都非常有價(jià)值。

鑒于以上誤區(qū)，教師在開展教育戲劇英語繪本閱讀課的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，重故事內(nèi)容輕教育戲劇意義，或重演繹輕思考。教師在開展繪本教育戲劇活動(dòng)的實(shí)施過程中，需要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心發(fā)展的需要選擇合適的繪本內(nèi)容，深度挖掘繪本的教育價(jià)值，通過戲劇的形式演繹，讓學(xué)生真正了解自己，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

三、教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇繪本融合教育戲劇

優(yōu)秀的英語繪本充滿了童趣，故事簡單且富有教育意義，和學(xué)生的日常生活比較貼合，簡潔易懂的文字與生動(dòng)有趣的圖畫相結(jié)合，配以教育戲劇活動(dòng)的情境呈現(xiàn)，很容易吸引充滿好奇心的學(xué)生。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》《攀登英語閱讀系列·分級閱讀》等等，都是可以很好地融入教育戲劇的英語繪本。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本角色

教育戲劇作為一種藝術(shù)形式，看重的是學(xué)生在英語繪本故事中的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和對故事情節(jié)表演的欲望。在教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生一般都會(huì)分到一定的角色，通過創(chuàng)建虛擬情境的方式進(jìn)行演繹和表達(dá)，學(xué)生親自參與獲得真實(shí)的感受。教師可以組織學(xué)生根據(jù)繪本故事圖畫、內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生通過扮演不同的角色，模擬角色在故事中的神態(tài)、動(dòng)作來感知繪本角色。如《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的閱讀課上，教師呈現(xiàn)英語繪本封面，學(xué)生根據(jù)圖畫猜測故事背景，構(gòu)建故事情境。同時(shí)引出主要人物Twins，學(xué)生根據(jù)圖畫猜測人物性格，通過教育戲劇活動(dòng)——人物雕塑，全體學(xué)生通過表情、動(dòng)作等演繹，共同塑造繪本角色。學(xué)生在活動(dòng)過程中，能夠代入角色，體會(huì)角色情感，能更好地融入繪本故事閱讀中。

（三）組織戲劇表演，深化學(xué)生理解繪本故事

繪本故事中會(huì)有許多隱藏的細(xì)節(jié)，教師要挖掘細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、想象，讓學(xué)生以不同角色投入戲劇之中，引導(dǎo)學(xué)生真正通過英語繪本故事中的情節(jié)，對繪本故事有一個(gè)全面的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生的思維潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性地發(fā)展自己的想象空間。如《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第三級》中的Cocos Week on the Farm的繪本故事閱讀課上，教師根據(jù)故事主人翁Coco在Uncle Bobs farm七天做的不同事情，請學(xué)生分組運(yùn)用肢體動(dòng)作塑造英語繪本場景，學(xué)生需要根據(jù)場景和角色說出更多發(fā)自內(nèi)心的情感豐富的言語，從而使學(xué)生的語言得到情感上的提升，學(xué)生學(xué)會(huì)用一些語氣助詞，讓語言更具有感染力。同時(shí)能夠全方位去吸收和體驗(yàn)英語繪本知識，理解繪本故事，從根本上提高教學(xué)效率。

（四）激活思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫繪本內(nèi)容

組織學(xué)生對英語繪本故事進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，根據(jù)故事人物情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出一些好的建議和想法，讓學(xué)生全部參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出英語，激活學(xué)生的思維能力。以《外研社英語分級閱讀·麗聲英語小劇場》中的Where， oh Where Is Mrs Brown？的繪本閱讀課為例，繪本故事中，同樣去找Mrs Brown購買食材的人物最后想到了一起把各自擁有的食材帶去Twins家，相約一起開生日茶話會(huì)，教師可以借助這個(gè)生日茶話會(huì)來鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫繪本故事內(nèi)容，這個(gè)茶話會(huì)怎樣辦？每個(gè)故事人物為茶話會(huì)做了什么？在茶話會(huì)上都做了什么？說了什么？學(xué)生可以充分地發(fā)揮想象力，運(yùn)用已有的英語基礎(chǔ)素養(yǎng)，小組合作同時(shí)編和演，故事就像真實(shí)發(fā)生的一樣，提高學(xué)生對創(chuàng)編的興趣，消除學(xué)生對寫作的畏懼，很大程度激活學(xué)生的思維能力。

總之，教育戲劇在英語繪本故事閱讀課中的應(yīng)用能很大程度地提高學(xué)生英語繪本的閱讀興趣，還為學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語創(chuàng)設(shè)了情境，給繪本語言賦予了生命力，幫助學(xué)生在熟悉、安全、自由的環(huán)境中體驗(yàn)語言的魅力，從而提升學(xué)生的語用技能。因此，教師可積極參與到教育戲劇和英語繪本故事的融合教學(xué)探索中，使教育戲劇更好地為英語教育教學(xué)服務(wù)。

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[4]梁劍輝.試論戲劇元素在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2018（06）.

[*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2017年度課題《英語繪本故事對提高農(nóng)村小學(xué)閱讀能力的研究》（課題編號：1201761683）的研究成果]