馬金洪

摘 要：新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提倡以“學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的對手、動腦，去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程?？梢姅?shù)學(xué)的教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要經(jīng)歷放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反思感悟；提高效益

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須立足于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，取得了一些成效，從以下幾個方面來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些做法與同行探討。

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的積極性

由于學(xué)生是活生生的，有一定思維的人，對新奇的事物都有一種好奇感，這種好奇感就會有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生急于去弄個究竟?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中有著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就算這個道理。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣的激發(fā)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又總是與學(xué)生的情感密切聯(lián)系著的；反之，學(xué)生的消極情緒體驗則往往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。許多教育學(xué)家非?？偸乔榫w體驗學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，去有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生在樂中去學(xué)習(xí)，去獲取數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生綜合能力。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的能動性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”作為一名數(shù)學(xué)教師要在自己的教學(xué)活動中，有效去創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中總是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一教學(xué)學(xué)習(xí)過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗獨立自主的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人，去有效體現(xiàn)出新課程下的學(xué)習(xí)活動是讓學(xué)生自主發(fā)展，感悟到學(xué)生的快樂。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達(dá)到釋疑。數(shù)學(xué)教師要摒棄過去那種“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動式去接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，這與新課程教學(xué)理念是背到而馳的。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這是比教師直接問答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動情緒，是課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力得到提高。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，去精心輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法引導(dǎo)給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學(xué)生活動的空間增大了，思考是時間充分了，表現(xiàn)的機(jī)會增多了，他們的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力都會有很大的發(fā)展。

三、建立新型師生關(guān)系，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的課題，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教育活動中是教學(xué)活動的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，我們常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如：“誰想說說······”、“誰愿意說說······”等等。課后，我也很少會辦公室，常常和同學(xué)們一起游戲、說腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等，更加融洽。

教師要把學(xué)生當(dāng)著是自己的孩子一樣，去關(guān)心他們，去呵護(hù)他們，在學(xué)生有困難的時候，教師要及時給予必要的幫助，遇學(xué)生思想上有矛盾的時候，教師要及時去給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生在困境中，感受到教師的慈愛之心，猶如自己的父母一樣，感受學(xué)校生活猶如自己的家一樣處處充滿溫暖。這樣，教師去關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師一方面以自己的專業(yè)知識，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，是學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極、最活躍的主體。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時，恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說的真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在課堂教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生采取不同的做法，對于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問題就請學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)回答；對于比較簡單的問題，就請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的參與度是提高教學(xué)質(zhì)量的很重要的方面，在以后的教學(xué)過程中，我們教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的整個過程中，去獲取數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實際問題中的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯誤”資源探究；《江蘇教育研究》2007年01期；姚愛云、羅平

[4] 談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的內(nèi)容；《快樂閱讀：開心辭典（上）》2011年 第8期；唐士奎

[5] 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略；《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版》2013年 第22期；徐玉連

[6] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容及策略；《考試周刊》2016年 第89期；張紅俠

（作者單位：四川省涼山州會東縣新街鎮(zhèn)中心校）