曹玲

摘 要：注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，這違背了新課改提出的教學(xué)要求，對(duì)課程教學(xué)改革的實(shí)施也造成一定的阻礙。在本文中，筆者就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及該教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略展開(kāi)探討，旨在為廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

新的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要為學(xué)生當(dāng)下取得優(yōu)異的成績(jī)打好基礎(chǔ)，更要為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非易事，既需要時(shí)間也需要技巧。在本文中，筆者結(jié)合自己對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)所做的一系列教學(xué)探索，就如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分享幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是一個(gè)集多種能力和品質(zhì)為一體的綜合體，是當(dāng)前這個(gè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的最基本要求，綜合表現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)這六點(diǎn)。具體點(diǎn)說(shuō)，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)必須要具備更高的綜合素質(zhì)，而不僅僅是有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)就可以。除了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)生還要具備創(chuàng)新能力、問(wèn)題處理能力、合作能力、人際溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等，而核心素養(yǎng)就是這些能力與品質(zhì)的綜合體。換言之，學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才能以良好的姿態(tài)融入社會(huì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上的綜合體現(xiàn)，主要包含六點(diǎn)，即數(shù)據(jù)分析、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)抽象[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考世界

在面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)候，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去思考，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。為了達(dá)到這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算以及邏輯推理這兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要做到兩點(diǎn)：第一，注重突出學(xué)生的主體地位。尤其在講解各種運(yùn)算題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己獨(dú)自運(yùn)算。第二，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些推理題型，或是由特殊向一般推理，或是由一般向特殊推理，以此鍛煉學(xué)生邏輯推理能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解“比較”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題，如“語(yǔ)文教師，數(shù)學(xué)教師，英語(yǔ)教師，其中英語(yǔ)教師年紀(jì)最大，比語(yǔ)文教師大1歲，比數(shù)學(xué)教師大4歲，問(wèn)語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師誰(shuí)的年齡更大一些？相差幾歲？”這樣的問(wèn)題將運(yùn)算與推理融為一體，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和邏輯推理能力的鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行如此鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考現(xiàn)實(shí)世界。

2.指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界

在對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行觀察的時(shí)候，能夠站在數(shù)學(xué)角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去觀賞，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。為了落實(shí)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直觀想象和數(shù)學(xué)抽象這兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用生活情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，將抽象的知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式給學(xué)生展示出來(lái)，以此鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體的物體中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)主題的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示出各種生活中常見(jiàn)的物體圖片，如奔馳、寶馬、東風(fēng)本田、廣汽豐田等汽車(chē)的品牌標(biāo)志圖案，這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)極為熟悉。教師讓學(xué)生對(duì)這些圖形擁有的共同點(diǎn)進(jìn)行思考，將其從現(xiàn)實(shí)中抽離出來(lái)，并對(duì)這樣的圖形特點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)，這是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力進(jìn)行鍛煉的有效手段。在學(xué)生將這類(lèi)圖形的特點(diǎn)概括出來(lái)之后，數(shù)學(xué)教師再給學(xué)生展示出一些簡(jiǎn)單的圖形，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)對(duì)另外一半進(jìn)行繪制，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的直觀想象能力得到有效鍛煉。

3.指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界

除了站在數(shù)學(xué)的角度去觀察和思考這個(gè)世界，新時(shí)代的學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行表達(dá)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模這兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。換言之，在以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決和分析。在筆者看來(lái)，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)[3]。例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這個(gè)主題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以以教室的門(mén)、窗、黑板、課桌等長(zhǎng)方形物體為研究對(duì)象，讓學(xué)生去測(cè)量這些長(zhǎng)方形物體的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算出總的長(zhǎng)度，再推算周長(zhǎng)公式。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力以及數(shù)據(jù)分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段之一。

核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域中繼素質(zhì)教育理念提出之后再次掀起討論浪潮的一個(gè)新型教育理念，對(duì)今天的教育教學(xué)而言具有較強(qiáng)的指向功能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，以“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一先進(jìn)教育理念代替過(guò)去的以“提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)”的傳統(tǒng)教育理念，注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以“讓學(xué)生有一個(gè)美好的未來(lái)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)六大核心素養(yǎng)的滲透讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光表達(dá)、思考和觀察這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.

[2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（12）：152-153.

[3]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（12）：52-54.