王芳

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們接觸漢字的時間還比較短，因而會遇到較多的生字，而如果針對這些生字僅靠老師的生字教學(xué)，那么勢必難以取得理想的生字教學(xué)效果。因而，本文提出了將生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在讓學(xué)生掌握豐富的生字學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生生字學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生語文閱讀及寫作能力的更好提升奠基。

關(guān)鍵詞：生字教學(xué) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文生字教學(xué)過程中，老師常習(xí)慣性地將生字羅列出來，讓學(xué)生讀、寫與記憶，此種方式雖然也能讓學(xué)生記住這些生字，但由于學(xué)習(xí)時缺乏語境，常會出現(xiàn)不理解所學(xué)漢字，不知如何運(yùn)用漢字的情況，因而記憶時間較短。作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，需要想方設(shè)法讓學(xué)生走出此教學(xué)困境，要將生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，以此來讓學(xué)生更好地理解與掌握生字學(xué)習(xí)技巧，也對閱讀文的內(nèi)容有更為深入的理解。下面將針對生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。[1]

一、生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性分析

新課改背景下的生字教學(xué)之中，越來越追求創(chuàng)新性與技巧性，因而將之融入閱讀教學(xué)之中，其重要性主要體現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

1.保持學(xué)生生字學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到較多的生字，而對于這些生字他們只能夠死記硬背，因而學(xué)習(xí)興趣并不高，并且隨著時間的推移，學(xué)生極易出現(xiàn)厭倦生字學(xué)習(xí)的情況，這勢必會影響學(xué)生后續(xù)的閱讀及寫作等能力。而將生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生就可以在閱讀課文的過程中，對漢字的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等進(jìn)行理解，能使學(xué)生逐漸感知到生字學(xué)習(xí)的樂趣所在，非常有助于保持學(xué)生的生字學(xué)習(xí)熱情。[2]

2.增添生字教學(xué)趣味性

生字本就是學(xué)生不認(rèn)識的漢字，因而較多學(xué)生對生字學(xué)習(xí)之時，總會感覺十分的枯燥、無趣，而將生字教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，就能使得識字教學(xué)不再枯燥無趣，而是會以詞語、句子的創(chuàng)新形式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生就可以在相應(yīng)的情境與語境中學(xué)習(xí)，這無疑能夠不斷增添生字教學(xué)的趣味性，為生字教學(xué)質(zhì)量的更好提升奠基。

3.減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的生字教學(xué)過程中，老師為了讓學(xué)生快速地掌握生字，常會采取按部就班的教學(xué)模式，對漢字進(jìn)行極為詳細(xì)的講解，但從實(shí)際的教學(xué)結(jié)果來看，卻是費(fèi)時又費(fèi)力，并未取得較為理想的教學(xué)效果。而將生字教學(xué)融入閱讀教學(xué)過程中，老師就可以通過語言的簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生對生字有全面的認(rèn)識與理解，這勢必能夠減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更好地提升生字教學(xué)的效率。

二、生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略分析

生字教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略有很多，本文僅以課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面著手，對其具體融入策略進(jìn)行分析：

1.閱讀中識字，識字中閱讀

閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，并且自古以來都有讀書百遍其義自見的說法，這就更凸顯出了閱讀的重要性。但學(xué)生想要順利的閱讀，其前提就是要認(rèn)識較多漢字，低年級教材和高年級教材不同，教材中的閱讀文通常都會有拼音標(biāo)注，學(xué)生在閱讀的過程中就可以對生字的讀音、意思及用法進(jìn)行了解。其次，每篇閱讀文都是由句子和段落構(gòu)成，而漢字就是最基本的構(gòu)成單位，因而在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，并在朗讀中對生字的發(fā)音、含義進(jìn)行再次認(rèn)識。

比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文之時，學(xué)生需要掌握“兩”“哪”“寬”“肚”等漢字，學(xué)生們通過課文中的拼音備注，能非常輕松的知道其讀音，但是如果將拼音備注去掉的情況下，學(xué)生能夠?qū)ζ湟馑歼M(jìn)行理解，就需要老師在閱讀教學(xué)中對漢字的意思進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生組詞，這樣學(xué)生就可以深層次的掌握生字，從而后續(xù)對其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.課外閱讀，不斷積累漢字

課內(nèi)閱讀確實(shí)可以進(jìn)行生字教學(xué)，但如果僅靠此環(huán)節(jié)來教學(xué)生生字，那必然是不夠的，會導(dǎo)致學(xué)生的生字學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的局限性，這對于學(xué)生后續(xù)的活學(xué)活用較為不利。為此，實(shí)際的生字融入閱讀教學(xué)過程中，老師還需要意識到課外閱讀的重要性，讓學(xué)生在自主課外閱讀過程中，積累更多的漢字。如學(xué)習(xí)好新課文之后，老師就可以基于學(xué)生的喜好及學(xué)習(xí)實(shí)情，為其推薦合適的課外閱讀內(nèi)容，需要注意的一點(diǎn)是向?qū)W生推薦的讀書內(nèi)容，最好是沒有拼音備注的，這樣既能夠?qū)W(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，又能夠讓學(xué)生逐漸從拼音學(xué)習(xí)中走出來。

比如在學(xué)習(xí)完《坐井觀天》課文之后，通過此篇課文的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會懂得思考問題和認(rèn)識事物要眼界開闊，不要受自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限，才能正確全面地認(rèn)識事物和反映問題。因而在教學(xué)完畢后，老師可以向?qū)W生推薦一些道理類的寓言故事讓學(xué)生閱讀，并且閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生去尋找與教材中所用到的詞語，或者將課外閱讀中遇到的生字詞進(jìn)行記錄，利用前后文推理、查字典等方式來學(xué)習(xí)這些生字。每周定期去讓學(xué)生們展示自己的課外閱讀篇目及學(xué)習(xí)的漢字，針對表現(xiàn)最好的學(xué)生給予積極表揚(yáng)與適當(dāng)獎勵，針對表現(xiàn)一般及不好的學(xué)生，及時鼓勵與肯定，促使全體學(xué)生更加積極地參與到課外閱讀與識字中，掌握豐富的漢字及為人處世道理。

結(jié)語

生字教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，老師要一改常規(guī)教學(xué)方式，將生字教學(xué)融入語文課內(nèi)及課外閱讀教學(xué)過程中，既能夠讓學(xué)生掌握有效的生字學(xué)習(xí)技巧，又能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，能取得良好的生字教學(xué)和閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)之路更為順利的推進(jìn)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1].劉穎.小學(xué)語文閱讀課中識字、寫字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2013（10）.

[2].馬奮軍.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語文讀寫一體的有效教學(xué)[J].考試周刊2019（45）.