?朱曉光

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。本文就教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)課題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并從課堂導(dǎo)入、明確目標(biāo)、教材研究和課堂提問四個(gè)方面進(jìn)行了深入的探討，為更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可借鑒的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 課堂設(shè)計(jì)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”教學(xué)是一門藝術(shù)，開展有效的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員用最少的時(shí)間獲取最多的知識(shí)。課堂教學(xué)效果如何，除教員本身的素質(zhì)外，還取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，即看教員的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段是否合理，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的教學(xué)為例，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)員興趣

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)好課的開始。傳統(tǒng)的教學(xué)法以教員為中心，上課時(shí)教員講、學(xué)員聽，教員寫、學(xué)員記，教員教什么，學(xué)員就死記硬背什么。學(xué)員在這樣的教學(xué)情境中，養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不愛看書、過(guò)分依賴教員的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既不利于學(xué)員真正理解和掌握知識(shí)，也不利于學(xué)員能力的形成和發(fā)展。因此，為了促使學(xué)員一開始就能夠以良好的狀態(tài)很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去，應(yīng)該以一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始。例如在給學(xué)員講授實(shí)驗(yàn)課前，可以給學(xué)員展示或者提出一些與生活或常見事務(wù)息息相關(guān)的圖片或問題，對(duì)于這些事務(wù)的出現(xiàn)，學(xué)員們紛紛進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)興趣迅速被激發(fā)，接著教員可將話鋒一轉(zhuǎn)，提出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與這個(gè)事務(wù)有著異曲同工之妙的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣就使得學(xué)員對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)變得饒有興趣。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教員教的方式以及學(xué)員學(xué)的方式起著決定和制約作用。教學(xué)目標(biāo)要定得恰當(dāng)，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：一是學(xué)員應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)定義，了解實(shí)驗(yàn)是要做什么;二是讓學(xué)員知道為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有什么意義;三是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟;四是使學(xué)員了解操作步驟中各環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，并掌握減少誤差的方法。同時(shí)，為了以最少時(shí)間和精力求得課堂教學(xué)的最佳效果，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在一節(jié)課的開始，應(yīng)該向?qū)W員明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備;課的中心部分是一節(jié)課的核心，事關(guān)教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這節(jié)課的開始和結(jié)尾都要緊密圍繞其中心來(lái)進(jìn)行;在這節(jié)課結(jié)尾部分，要讓學(xué)員對(duì)所學(xué)到知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，并重點(diǎn)強(qiáng)化。

三、深入研究教材，激發(fā)學(xué)員思考

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火?！痹鯓映尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容才更有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣呢？當(dāng)教材在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能，具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒有很明確地說(shuō)明，只有當(dāng)教員在深入鉆研教材，充分了解學(xué)員的基礎(chǔ)上，又對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的再加工以后，教材上的內(nèi)容才能變成學(xué)員易于和樂于接受的信息。所以，作為教員，應(yīng)該用好教材，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)員年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)員易于掌握的知識(shí)。

四、精思課堂提問，提高學(xué)員能力

課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙向教學(xué)形式。教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！币粋€(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)員的思維能力和思維積極性，能夠使學(xué)員全神貫注進(jìn)行思考，從而進(jìn)入良好的思維情景中。而不科學(xué)的提問，則會(huì)使學(xué)員無(wú)所適從，甚至可能使學(xué)員精力分散，進(jìn)入毫無(wú)頭緒的遐想中，最終不止達(dá)不到預(yù)期的效果，還可能會(huì)引起反作用。所以教員要善于提出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，由淺入深、循序漸進(jìn)地提問，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)高潮迭起。如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可以設(shè)置疑問：“這樣的操作是否會(huì)對(duì)最后的結(jié)果造成影響？為什么？”接著引導(dǎo)學(xué)員去討論、思考、探究，得出正確的結(jié)論。提問的技巧有以下幾個(gè)方面：一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材內(nèi)涵，讓問題為教學(xué)服務(wù);二是創(chuàng)設(shè)有激勵(lì)機(jī)制的問題情景，激發(fā)學(xué)員的興趣;三是考慮學(xué)員的接受能力，避免提出太難的問題打擊學(xué)員的自信心;四是從學(xué)員的生活實(shí)際入手，使學(xué)員有真實(shí)感，覺得距離問題很近。如果學(xué)員帶著問題去學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容必然會(huì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，學(xué)習(xí)效果不言而喻。