袁敏

摘要：新課改理念下，小學(xué)語文課程大綱要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和方法都要有進(jìn)一步的提高，要利用語文教材向?qū)W生傳授知識、德育等，還要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，利用統(tǒng)編新教材創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的思維，努力將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編新教材? 小學(xué)語文? 創(chuàng)新思維? 識字教學(xué) 文化教育

隨著新的教學(xué)理念開始推廣，小學(xué)語文課程大綱要求教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和方法必須要有進(jìn)一步的提高，要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求教師只傳授課本知識給學(xué)生的教育理念，真正將小學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。

一、新教材提出的小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新思維

“入學(xué)教育”，需滲透核心價值，感受學(xué)習(xí)樂趣;“歸類識字”，需依托生活經(jīng)驗，體現(xiàn)小幼銜接;“漢語拼音”，需融入故事情境，增強實踐運用;“課文教學(xué)”，需凸顯語文要素，明晰知識體系;“語文園地”，需改變學(xué)習(xí)方式，注重方法遷移;“口語交際”，需強化交際互動，細(xì)化聽說要求。所以語文教師必須詳細(xì)解讀編寫原則、結(jié)構(gòu)體系與編排思路，才能更加準(zhǔn)確地把握教材教法，更加高效地落實“用教材來教”的創(chuàng)新理念。

二、新教材提出的小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實踐

1、識字、拼音教學(xué)的創(chuàng)新

對比原來的語文教材，統(tǒng)編教材在編排上更加合理，更加實用。一直以來，拼音的定位就是輔助性學(xué)習(xí)工具，作用是輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，所以對于識字教學(xué)，新教材主張先教識字，再教拼音，把漢語言文字放在首位，利用兒童熟悉的語文基礎(chǔ)帶出拼音學(xué)習(xí)，使拼音與識字相輔相成、相互促進(jìn)，既符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，又真正彰顯了漢字在語文學(xué)科中的重要地位。

同時，在拼音的學(xué)習(xí)中統(tǒng)編教材也體現(xiàn)出了實用高效的原則。以音節(jié)te為例，一聲二聲和三聲沒有相應(yīng)的字，是空音節(jié)。但之前的教材中，空音節(jié)也要求孩子學(xué)習(xí)拼讀，現(xiàn)在這些空音節(jié)都去掉了，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)四聲，‘特別的特這個拼讀即可。這種精選音節(jié)的做法，使得學(xué)生在教材中接觸中的每個音節(jié)，都是生活當(dāng)中經(jīng)常使用的，能不斷喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，體現(xiàn)語文的實用功能。

2、文化教育的滲透創(chuàng)新

統(tǒng)編教材特別突出“立德樹人，潤物無聲”的特點，也要求每位語文教師能在課堂中緊密結(jié)合課文內(nèi)容，提取出德育點授課，潛移默化地提高孩子道德品質(zhì)，充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的優(yōu)勢。比如在新教材目錄之后的第一頁的“愛國”主題，材中并沒有生硬地出現(xiàn)概念化定義，而是展示了56個身穿民族服裝的小朋友共同聚集在天安門前的圖片，用可愛鮮明的形象傳達(dá)了‘我是中國人的概念，增強小學(xué)生的民族自豪感和祖國榮譽感。然后語文教材開展了“我是中國人”、“我是小學(xué)生” 和“我愛學(xué)語文”三個主題活動，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，新教材大量地增加故事插圖、古詩詞等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，積極引導(dǎo)孩子回歸傳統(tǒng)文化。比如在課文的插圖中，新教材引入了四大名著之一的《西游記》師徒四人頭像、替父從軍的花木蘭形象以及胖娃娃剪紙年畫等，潛移默化地在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中滲透文化審美的教育。再如古詩詞方面，教材編者選擇了聲韻啟蒙，利用漢樂府、《江南》以及《憫農(nóng)》、《古朗月行》等五言絕句，在原有教材基礎(chǔ)中加重古詩詞比例，新增了多篇傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

3、閱讀、練習(xí)的創(chuàng)新

統(tǒng)編教材在“守正”的同時，還在學(xué)生閱讀方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，比如在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)部分，新增加了《與大人一起讀》欄目。這樣可以將父母納入學(xué)習(xí)過程，加深家長和學(xué)生的溝通交流，讓家長一起參與到孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中來， 激發(fā)孩子閱讀興趣，將語文工具性和人文性更好結(jié)合。其次教材中設(shè)置的《日積月累》、《快樂讀書吧》等欄目，也都能引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，對教材中的課文進(jìn)行有益補充和拓展，從而真正提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，創(chuàng)新部分還大量地體現(xiàn)在課后練習(xí)中，比如語文園地三中的‘讀一讀，說一說，教師可以引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)孩子的聯(lián)想力和創(chuàng)造力， 培養(yǎng)孩子發(fā)散思維，在潛移默化間實現(xiàn)學(xué)生思維能力的飛躍。

4、口語交際、寫作的創(chuàng)新

口語交際是語文教材為了培養(yǎng)學(xué)生日常交際溝通的基本技巧而設(shè)置的，它是學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫等能力的總體表現(xiàn)，對發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要。新教材注重從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，教師可以從多個角度去拓寬話題范圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，確定具體的交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能真正與生活經(jīng)驗相結(jié)合，真正實現(xiàn)有話可講。其次新教材提倡創(chuàng)新口語交際的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的想象力，使其能激情四溢地參與交際、為展開互動交流創(chuàng)造條件。最后統(tǒng)編教材設(shè)計了“口語交際·習(xí)作”的板塊，將口語交際和習(xí)作有效地融合在一起，通過自由組合，就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報、評議，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)更大的自主性思維。

總之，新的小學(xué)語文教材編寫設(shè)計的重點和特色就是基于綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)了語文教學(xué)的思想性、自主性和實踐性，也更注重傳統(tǒng)文化的教學(xué)、學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面，真正使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。

參考文獻(xiàn)：

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