池鵬賢

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難學(xué)。所以教師要在講解數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)的奇妙性以及趣味性，而數(shù)學(xué)故事就能夠有效的引發(fā)小學(xué)生的興趣。本文將對數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：

由于小學(xué)生都喜歡聽故事，其邏輯思維以及計算能力都比較低。而在小學(xué)課堂當(dāng)中，引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事能夠有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的積極性與主動性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)故事當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)、體會到數(shù)學(xué)。并且，能夠?qū)⒃窘┯渤橄蟮臄?shù)學(xué)知識變成形象生動的內(nèi)容。從而活躍課堂氣氛，使得學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)故事在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的積極作用

數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的計算以及枯燥的知識很容易使學(xué)生反感，也不能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及獨(dú)立思考能力，更不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識。遇到相應(yīng)的新題型時，就感到茫然、無從下手。這樣會使得學(xué)生不但不能夠提高數(shù)學(xué)成績，還會讓他們漸漸的失去學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)故事能夠激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠利用故事增加對數(shù)學(xué)知識的理解。使得學(xué)生的自信心提高，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)故事能夠使得教師與學(xué)生的互動增加，拉近師生之間的距離，使得學(xué)生在聽教師講故事的課堂當(dāng)中，學(xué)到更多的知識。而教師也可以利用詼諧幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行互動，營造出積極學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

二、數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在小學(xué)教育當(dāng)中，四年級的學(xué)生有了一定的生活認(rèn)知能力及興趣愛好。所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)建起相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用故事教學(xué)就可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景，將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《路程、時間與速度》時，教師就可以通過數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)數(shù)學(xué)情景，使得學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界當(dāng)中。比如說，小明要出門游玩。他到達(dá)目的地有兩種方式，一是坐公交車，二是坐地鐵。他距離目的地320米，而通過在網(wǎng)上查閱數(shù)據(jù)公交車的平均速度為20千米每小時，地鐵的平均速度為36千米每小時。小明想要更快的到達(dá)目的地，應(yīng)該選擇哪種方式？利用這一故事情景引入學(xué)生對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用故事講授數(shù)學(xué)知識

在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，許多數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。并且四年級的學(xué)生還缺乏一定的想象能力以及空間思維能力。所以在這時教師就應(yīng)當(dāng)利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣味故事來對知識進(jìn)行講授，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解從而得以高效的學(xué)習(xí)。例如在《線與角》的教學(xué)當(dāng)中，其抽象的特點(diǎn)可能會使學(xué)生無法理解相應(yīng)的知識。此時教師就可以利用一定的數(shù)學(xué)趣味故事。比如說在空間當(dāng)中有兩條線段是好朋友。他們擁抱時，就是互相重合;當(dāng)他們一起行走時，就是互相平行;而當(dāng)他們嬉笑打鬧時，會產(chǎn)生相交的狀態(tài)。這時學(xué)生就能夠理解到其平行與相交時，只是兩條線段之間簡單的位置關(guān)系。在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理解之后，再加深學(xué)生對多條線段的位置關(guān)系判斷學(xué)習(xí)。從而使得學(xué)生逐漸地深入到知識當(dāng)中，有利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

（三）利用故事督促學(xué)生學(xué)習(xí)

在四年級的學(xué)生當(dāng)中，大部分擁有了自主學(xué)習(xí)能力，但是其過程卻不能堅持。這時教師也可以利用相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事，尤其是關(guān)于名人的故事，提升學(xué)生的主動積極性，從而督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將名人作為榜樣，從故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到其刻苦的精神，以堅持自己的學(xué)習(xí)過程。例如在進(jìn)行《小數(shù)乘法》的教學(xué)當(dāng)中，其數(shù)字的繁多以及大量的計算，可能會使得學(xué)生反感并且討厭數(shù)學(xué)。這時教師就可以利用陳景潤的故事來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳景潤為了證明哥德巴赫猜想，單單簡化“1+2”這一證明就用了6麻袋的稿紙。他完全靠紙、筆和頭腦對其進(jìn)行了證明。這足以表現(xiàn)出陳景潤先生刻苦的精神以及堅定的恒心。而學(xué)生通過陳景潤先生的故事，也能夠以其為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）利用故事復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)故事不僅可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候使用，還能夠利用故事復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師可以讓每一位學(xué)生在班級里分享自己在相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事當(dāng)中學(xué)習(xí)的心得和結(jié)果?？梢哉f出自己具體通過哪一個故事學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識點(diǎn)，或者哪一個故事對自己的感觸最深。讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與評價，使得學(xué)生能夠增加相應(yīng)的知識點(diǎn)印象，還能夠使得學(xué)生初步的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。將每一個知識點(diǎn)進(jìn)行連貫記憶，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)故事有效的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，意識到數(shù)學(xué)故事在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中實(shí)施的意義所在。使得學(xué)生能夠通過故事，理解數(shù)學(xué)知識并且拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生的思維在開放性的故事環(huán)境中得以培養(yǎng)。同時，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及心理特征，對故事進(jìn)行選擇。四年級的學(xué)生往往處于較獨(dú)立但不能堅持的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，所以教師要選擇能夠啟發(fā)學(xué)生思維與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]任衛(wèi)兵. 小學(xué)數(shù)學(xué)故事課程建設(shè)與實(shí)施[J]. 江蘇教育研究，2018（Z4）：90-93.

[2]黃友初. 基于數(shù)學(xué)史課程的職前教師教學(xué)知識發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]熊妍茜. 數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].西南大學(xué)，2016.