“三導”課堂教學在小學數(shù)學高年級中的運用

保驥

摘 要：緊隨新課程改革的步伐，課堂教育教學模式與傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂相比發(fā)生了許多變化，課程實施作為課程改革的核心，“三導”課堂教育教學模式豐富了課堂教學，這不僅迎合了教師教學發(fā)展的需要，而且對于學生全面發(fā)展也起到了至關重要的作用。“三導”教育教學模式更加有利于提升課堂效率，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：新課程改革;教學模式;“三導”;小學高年級數(shù)學;有效利用

引言：

“三導”教育教學模式作為新課程改革下的產(chǎn)物，在老師教學過程中起著不可替代的作用，老師課堂教學一改傳統(tǒng)模式，在無形中提高了課堂效率，使學生積極投身于數(shù)學學習中，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。因此，為了更好地將“三導”教學方式有效實施，本篇文章將對于“三導”教育教學模式在小學數(shù)學高年級階段的應用展開有效探究。

一、“三導”課堂教育教學模式的建立與依據(jù)

“三導”教育教學模式是基于學生學習數(shù)學的經(jīng)驗以及在老師教學經(jīng)驗的基礎上構建而成的。學習數(shù)學的過程是富有個性化、多樣化和生活化的，其中包含著數(shù)學觀察、猜想、實踐、推理、驗證等豐富多彩的教學活動?！叭龑А苯逃虒W模式是以構建主義學習理論為理論依據(jù)的。其中包括學習過程中的認知結構與從周邊環(huán)境所獲得的知識。老師應堅持以學生為主體，堅持從學生已有的知識和興趣出發(fā)，設計可以為學生提供學習經(jīng)驗的教學方案，構建合理的教學目標，促進學生對于數(shù)學知識的理解，使教學目標得以順利實現(xiàn)。老師應積極引導學生構建適合自己的知識網(wǎng)絡，從而促進學生對數(shù)學學習深層理解。在構建主義學習理論的基礎上，老師是學生學習數(shù)學知識的促進者與引導者，應重視師生之間的關系，構建交互式學習方法。

二、“三導”教學模式在課堂中的靈活運用

“三導”教學模式即為：“導學”、“導疑”、“導練”三個方面，以實現(xiàn)課堂目標為目的，引導學生積極提出問題并解決問題，老師在學生探討后進行答疑并進行相應的課堂檢測。

（一）展示導學目標，顯示導學要求

“導學”一般由預習和自習兩部分組成，“三導”教學方案根據(jù)教學方案以及學生學習的狀態(tài)為依據(jù)，通過教師對“三導”教學模式的靈活運用，引導學生獨立思考，自主探究數(shù)學問題，例如：在人教版小學數(shù)學五年級上冊第一課《小數(shù)乘法》中，老師應積極開展教學活動，引導學生參與到數(shù)學學習活動中去，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）實施導學診斷，鼓勵小組學習，進行深入答疑

導學診斷是學生在老師的指導下進行自學，積極進行獨立思考。老師應在此過程中對學生的學習情況加以了解，對于基礎薄弱的學生，要加強對其數(shù)學基礎知識的教導，對于基礎較好的同學，應督促他們進行深度學習，提升學習能力。通過這種教學方式，更好的實施教育教學方法，實現(xiàn)教學目標。與此同時，老師在教學過程中，應對學生進行分組，引導同學們進行小組學習，讓基礎較好的同學帶動基礎較薄弱的同學，從而使整體成績有所上升。例如：在人教版小學數(shù)學五年級下冊第四課《分數(shù)的意義和性質(zhì)》中，學生可以根據(jù)數(shù)學問題的難易程度選擇進行小組討論或?qū)で罄蠋煄椭＠蠋熢诮陶n過程中，應堅持以學生為課堂主體，詢問學生的意見，對學生有疑問的知識點進行深入講解，從而達到“導疑”的效果。

（三）課堂檢測，教師導練

在老師教課時，應適當?shù)剡M行課堂檢測，督促學生獨立思考，自主完成作業(yè)。通過課堂檢測，老師可以得到學生的學習反饋信息，由此老師根據(jù)檢測反饋來制定相應的教學計劃。通過這種教學方法，在一定程度上可以促進教學目標的實現(xiàn)，確保課堂效率的提升。

三、“三導”教學方案的實際運用

（一）導學運用于課前預習

三導教學方式集學生學案，教師教案和隨堂測試為一體，老師積極引導學生獨立構建知識網(wǎng)絡，使新舊知識相互聯(lián)系。學生在老師的指引下逐漸養(yǎng)成良好的的學習習慣，在此過程中逐步形成適合自己的學習方法，從而提升數(shù)學學習能力。

（二）導疑應用于課堂聯(lián)系

在“導疑”的教學方法中，老師沒有對學生提出的問題及時回答，因而學生被迫進行獨立思考，開發(fā)思維，通過小組討論等方式積極解決問題，這在一定程度上使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（三）導練應用于知識的鞏固及運用

導練包括自學檢測和當堂測試，為了鞏固學生的數(shù)學基礎，老師積極指導學生進行自主訓練，提高學生對數(shù)學知識的綜合運用能力。例如：在人教版小學數(shù)學六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)課中，老師應引導學生動手實踐，進行自主學習，并及時將課堂效果反饋給老師，從而使教師更加了解學生的學習情況，制定教學方法，更加高效的提升學生的學習能力。

結語：

綜上可知，“三導”教學方法在新課改的背景下起著重要作用。老師積極改進教學方法，學生在老師的引導下積極學習數(shù)學，這在一定程度上有利于教學目標的實現(xiàn)，更有利于學生的數(shù)學素養(yǎng)的提升。

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