木有日

摘 要：數學教學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和為自我發(fā)展能力創(chuàng)設一個廣闊的空間。在小學數學教學過程中，教師要創(chuàng)造學習情境，培養(yǎng)學生的書寫和計算能力，放手讓學生參與實踐，幫扶青年教師快速成長，引導、啟發(fā)學生積極、主動地學習，使學生變被動為主動，認真學好數學知識。

關鍵詞：書寫;計算;主動;實踐;幫扶

在數學教學中，教師要采取啟發(fā)誘導、填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力，讓學生明白學習的重要性，讓學生明確學習目的，學習是自己的事情，不是為了應付老師、家長或同學的檢查才去做，要養(yǎng)成有錯就改的好習慣。

一、培養(yǎng)學生的書寫和計算能力

“言教不如身教”。在教學實踐中，我發(fā)現有的數學教師認為，書寫是語文教師的事情，對數學教師無所謂。而我認為，書寫對數學而言也是十分關鍵和重要的。從“字不離體”來分析，寫字就很重要，數學教師要嚴格要求學生認真寫字，特別是在書寫格式上要加強的指導。對學生來說，并不是一開始就會寫得出一手好字，而是要通過長期的訓練。學生有了規(guī)范、整潔的書寫，教師就能更好地就指導學生的運算，也才能更好地看出學生做作業(yè)的方法、步驟，對預防寫錯、漏寫數字、運算符號也是十分有益的。我認為作為數學教師，必須嚴于律己、以身作則，給學生做示范、做榜樣。比如解題，一定要先審題再分析，思路要清晰，層次要分明，不要糊里糊涂、眉毛胡子一把抓。教師的板書也十分重要，千萬不要在黑板上“亂寫亂畫”，要簡明扼要，端正、工整、整潔，突出重點。在培養(yǎng)學生計算的過程中，教師不要操之過急，而要循序漸進，要有耐心，鍥而不舍地抓下去，切實把班上學生的學習興趣培養(yǎng)起來，使學生養(yǎng)成認真、仔細地書寫的習慣。

我認為，教師在教學中要創(chuàng)設目標情境、認知情境等來給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣，進而突出教學重點、突破教學難點，激發(fā)學生渴求知識的欲望。數學知識的學習與計算能力的培養(yǎng)是密不可分的，學生良好的計算習慣，直接或間接地影響著到學生的計算能力的形成及提高。所以，數學教師要嚴格要求學生專心聽、仔細想、認真算，獨立完成老師布置的課內作業(yè)和課外作業(yè)。同時，還要要求學生要先復習，然后再練習，在練習時要動腦筋，認真思考和斟酌，不要一接觸到計算題，就急忙問老師、問同學;或者是照抄別人的作業(yè)，甚至在電腦里查答案抄起;或者是用智能手機中安裝的作業(yè)幫來搜索答案，不假思索地照抄下來應付老師、應付家長，一旦考試的時候，就束手無策了。學生要養(yǎng)成做完后認真地檢查和驗算的習慣，不要做完即完。假如在檢查過程中，發(fā)現有錯誤的地方，要立即改正，真正做到養(yǎng)成有錯就改的好習慣。

二、教師要放手讓學生參與實踐

《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學”。通過教學實踐，我認為教師的教和學生的學，就是要在教師的引導下，引導學生主動、積極參與探究知識的過程，促使學生的學習能力、綜合素質得到提升。

有好奇心、喜歡“動”是小學生的天性，也是共有的特征。為了引起學生的興趣，集中學生的注意力，教師在數學教學過程中要依據小學生的特點，讓他們動手操作，同時讓他們把多種感官運用到活動中去獲取新的知識，并使學習成為學生的一種思維活動。其實，每個學生都期望自己在學習中取得成功，體驗到成功帶來的快樂。當然，有效的探索離不開師生、生生之間的互動，離不開教師的啟發(fā)、引導及學生之間的互相啟發(fā)。因此，在小學數學教學過程中，教師要讓學生真正成為教學的主體，通過他們自己親自實踐，在實踐中做到首腦并用，使學生通過大腦去思考，運用雙手去操作，并在思考、操作、探索中去發(fā)現、創(chuàng)新，讓學生切身感悟到他們自己就是學習活動的發(fā)現者、研究者、探索者，真正調動起學生學習數學這門基礎學科的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而有效提高教學質量。

三、幫扶青年教師快速成長

在幫扶青年數學教師成長的過程中，我校主要開展了聽課、討論、研究教材等。我校數學教研組統一安排教師互相聽課，課后教師們共同交流討論，例如讓授課教師談談自己是如何設計這堂課的？聽課教師在聽課時，不要只顧著聽，還要有針對型地思考，如上課教師這種設計的目的是什么，數學問題如何提，才能精煉及恰到好處;教師的教學活動應該如何組織才能更好地調動學生學習數學的積極性。上課之后，教師要根據聽課時的所得、所思、所悟，在班上加以運用，課后再反思哪個環(huán)節(jié)處理得比較好，哪個環(huán)節(jié)還需要得到改進。課后我們數學組的老師一起交流教學設計、對教材的掌握、理解，看看處理是否恰當，應該如何處理“預設與生成”才更為合適，在實際教學中哪些地方處理得比較好，哪些地方要進一步改進才會更好？又該如何調動學生在學習數學過程中的積極性？教師如何才能做到語言既簡潔，又容易讓學生明白其中的道理，還能解決上課發(fā)現而沒有預料到的問題。教師要通過不斷的聽課和及時評課，使上課教師在教學技能上得到提升，教學觀念上得到轉變。

要想使教學技能、教學方法得到進一步的提高和完善，就要展開討論。當然要討論，就離不開教師之間的相互交流。我認為每個年級的數學教師，要經常進行課后交流及參與研討。在教學過程中，遇到疑難問題就要提出來，讓數學組的教師一起來探討，找出更好的解決辦法。教師要根據教學的實際情況，開展簡單的模擬，假如遇到了這樣或者那樣的具體問題該如何解決，或者哪種方法才能把課上得更出色、更有效。也就是說，教師之間要經常交流教學方法和心里的感悟，并在平時的實際教學中進行實踐、反思、總結，然后尋找到最好的解決辦法。

對于研究教材，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在上數學課之前，教師要仔細研討本單元的教學重點和教學難點，按照學生對知識的掌握程度對教材進行整合，對學生在學習過程中將會遇到的有關問題進行預設，尋找解決重點和難點的有效方法。我們數學組在幫助學生辨析錯誤方面尋找到了一種較好的方法，先是呈現錯誤資源，然后是學生與學生之間進行辨析，教師進行質疑，最后是糾正錯誤。這樣的方法運用一段時間以后，教師就要讓學生一步步地學會學生自己提出疑問，解決疑難問題，切實實現學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者的目的。當然在數學教學過程中，教師要讓學生通過“辯”來使學生明白自己的原因，并且要學會反思、檢查和質疑，從而提高數學教學的有效性。

（作者單位：四川省普格縣孟甘鄉(xiāng)米爾小學）