呂世祺

摘要：活動型課程的構建是《全日制叉務教育思想政治課程標準》（2011版）的一大亮點，也是思想政治課培育學科核心素養(yǎng)的重要抓手，力求構建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型課程是思想政治課的標志性追求。文章以一次活動型課程的開展為例，分析其開展的方式和過程，提出了在此過程中促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)的形成相關策略。

關鍵詞：活動型課程;核心素養(yǎng);小組合作;課后評價

中圖分類號：G633.2

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00151-01

1一次活動型課程的開展實例

對于高中政治教師而言，哲學一直以來都是令其極為頭痛的一門課。而對晦澀難懂的知識點和學生淺薄的閱歷，想要很好地在課堂教學中滲透和講解相關知識點，似乎是多數(shù)高中政治教師難以攻破的難題。新學期，筆者接受了學校的教學安排，考慮到一直在推行的新課改中提出的加強活動型課程和自主學習的理念，便嘗試利用一節(jié)公開課組織一次活動型課程，希望通過這樣的嘗試可以找到活動型課程在實際教學中的運用要點，提升課堂教學效率。

本次選擇的哲學課題為“人的認識從何而來”，課程的目的是讓學生了解實踐是認識的來源。在設計本節(jié)課時，結合微博熱門話題“香蕉和冬棗一起吃會產生什么味道”，讓學生從實踐中探索真理的來源，通過請學生代表試吃香蕉和冬棗，并分享自己的感受。然后及時引導學生對知識點進行歸納，有嘗試經(jīng)歷的學生獲得的是直接的經(jīng)驗，而沒有嘗試的學生之所以可以得到實驗結果是因為有嘗試者的分享，也就是間接經(jīng)驗。這種情況下，引導學生認識到獲得經(jīng)驗的途徑可以分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，而無論何種經(jīng)驗的獲得都需要實踐的支持，故幫助學生得出實踐是認識的來源這一知識點。

參加實驗的學生提出香蕉和冬棗一起吃好像并沒有什么其他的味道產生，這是怎么回事？為了解決這個問題，參與的學生分三次重新嘗試：①先吃棗后吃香蕉。②同時吃香蕉和棗。③吃香蕉后吃棗。通過反復的嘗試，學生發(fā)現(xiàn)：①香蕉和棗一起吃，咀嚼幾口就會出現(xiàn)惡心的味道?、谙瘸韵憬叮认憬堆氏氯ヒ徊糠衷俪詶椀脑?，味道差不多?、巯瘸詶?，等棗咽下去一部分再吃香蕉的話，味道就會淡很多。當?shù)贸鰧嶒灲Y果時，教師加以引導，對“香蕉和冬棗一起吃會產生什么味道”這個問題的深入了解，是通過反復的實驗得出的，學生自然很容易就能認識到實踐是認識發(fā)展的動力這一點。最后，通過獲得的不同食物間會產生不同反應的認識聯(lián)想到對生活的影響，從而得出實踐是認識的目的等相關知識。

通過一個實驗的方式完成了實踐和認識的關系問題地探討，這節(jié)課相對來其他按書說教方式完成的課時，效果更好，學生課堂興趣更濃厚，對知識點的記憶也更深刻，甚至到學期術，這也成了記憶最深的一部分知識點。本節(jié)課開展活動的目的在于，學生以合作的方式對學科理論知識的理解和掌握。正如蘇聯(lián)心理學家維谷斯基所說，所有的學習都是社會文化現(xiàn)象的產物，在與他人互動中得到調節(jié)，或者在人際互動中塑造而成對世界的看法。由此可見，合作學習是新課學習中不可缺少的部分。

2細化合作方式，提升可控性

小組合作學習，教師可以實現(xiàn)教師主導、學生主體的要求，將課堂的時間充分交給學生，幫助學生回歸課堂。這就要求教師要樹立新的課程資源觀，建立健全課程社會資源開發(fā)與利用的運行機制來發(fā)揮課程社會資源的作用，使各種類型的社會資源和政治課程融為一體，充分挖掘各種類型社會資源的深層次價值，提高利用率。然而，筆者在教學中也發(fā)現(xiàn)，引入社會實踐活動的課堂，帶來的最大問題是不可復制性，一個班適合的實踐方式，不一定適合于其他班級或其他課程，因此，教師在開展活動型教學時應有效備課，做到具體而有針對性，避免活動的盲目性和隨意性。同時，在各班級開課前可引導學生小組合作，在課前圍繞活動方向豐富內容，細化操作步驟，形成小組方案。通過整理小組方案，進一步優(yōu)化教師的課堂行動，在課前解決各個班級出現(xiàn)的系列問題，從而降低課堂的不可控率。

對于活動型課堂，教師常常會有一些困惑：在開展課程活動的過程中，是以知識的生成為重還是活動開展為重？課堂到底需要教什么？新課改強調“活動”與“學科”是融合關系。因此，在活動型學科課程的開展過程中，需要圍繞學生開展活動。如果不能平衡二者關系，活動型學科課程就會變成了唯活動的活動課程，亦或是唯應試傳統(tǒng)的學科課程，也就偏離了活動型學科課程的本質與初衷。由此可見，如何設計學科課堂活動、怎樣讓知識更好地與活動融合、怎樣找到課堂中最適合的平衡與穩(wěn)定，十分重要。

3做好課后評價，提升核心素養(yǎng)

課后評價同樣是檢驗活動課堂目標達成的重要手段，也是課堂過程的重要環(huán)節(jié)。為增強課堂的靈活性和變通性，需要將過程性評價與終結性評價結合起來。在核心素養(yǎng)視域下高中思想政治活動型課程評價中充分發(fā)揮發(fā)展性評價，對學生全面發(fā)展注重定量評價和定性評價相結合，不僅關注學生的知識掌握度，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質、行為表現(xiàn)等。因此，活動型課程的開展不僅僅需要知識點的生成，還需提升新一代學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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