徐海平

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，閱讀理解在英語教學(xué)中占據(jù)有很重要的地位，而隨著課程改革的進(jìn)行，社會(huì)對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，所以教師在英語閱讀理解的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)試著對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而多方面提高學(xué)生的英語閱讀理解水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;教學(xué)策略

閱讀理解作為初中英語教學(xué)重要的一部分，一方面，通過改進(jìn)英語閱讀理解的教學(xué)模式，從而使得學(xué)生的英語素養(yǎng)得到改善，另一方面，通過閱讀理解的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的英語水平得以提高。

1.傳統(tǒng)初中英語閱讀理解教學(xué)方法的問題

1.1.教師缺乏新時(shí)期的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師對(duì)閱讀理解的講解較為粗略，不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的講解，從而有效提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)大多數(shù)英語教師對(duì)于閱讀理解沒有形成正確的觀念，在教學(xué)中只是單純的對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的直譯或是針對(duì)其中的短語進(jìn)行簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，并沒有對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使得學(xué)生不能掌握正確閱讀理解的方法。

1.2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于傳統(tǒng)英語教育對(duì)于教學(xué)方式缺少創(chuàng)新，使得學(xué)生無法對(duì)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響教師的英語教學(xué)，甚至由于教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)英語閱讀理解產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生閱讀理解水平的提高。

1.3.學(xué)生閱讀速度太慢

由于在學(xué)生教學(xué)階段缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)耗費(fèi)了太多的時(shí)間，缺乏閱讀效率，同時(shí)閱讀時(shí)間的長(zhǎng)久，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章前后含義不能很好地理解，不能對(duì)文章結(jié)構(gòu)有著基本的把握，另外，由于小學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握不夠充足，這就使得學(xué)生的閱讀會(huì)被生詞所阻礙，從而對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2.新時(shí)期初中英語閱讀理解教學(xué)策略

2.1.教師使用新的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學(xué)中，教師主要是針對(duì)段落進(jìn)行獨(dú)立講解，并不能很好的貫通文意，從而使得學(xué)生對(duì)于閱讀理解無法形成主體框架，故而教師應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，如教師在講授閱讀理解之前，可以要求學(xué)生自己查找文章中的生詞，同時(shí)教師還可以在課前標(biāo)注出閱讀理解中的重難點(diǎn)，之后要求學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著一個(gè)初步的了解，這就在一定程度上使得教師的教學(xué)壓力減小，從而使得課堂教學(xué)的進(jìn)行更為快捷，有利于教師教學(xué)效率的提高，教師可以將教學(xué)問題更多的交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己查閱資料解決問題，教師在教學(xué)中只起到引導(dǎo)的作用，從而增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，從而滿足素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的要求，比如在學(xué)習(xí)牛津譯林版教材letsplaysports時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己搜尋與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，教師還可以讓學(xué)生將收集的詞匯寫成一篇英語短文，從而加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，教師在課堂上可以找部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，從而使得教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著一個(gè)基本的把握，之后教師只需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處進(jìn)行講解即可，這就給教師留下了更多的空余時(shí)間，使得教師能夠給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

2.2.教師要幫助學(xué)生掌握泛讀和精讀的技巧

中學(xué)生閱讀理解能力較低，一方面是由于教師教學(xué)模式的客觀因素導(dǎo)致，但更多的是學(xué)生個(gè)人因素導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解水平不足，由于傳統(tǒng)教學(xué)中缺少對(duì)于閱讀技巧的講解，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生的閱讀水平不能在根本上得到改善，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)于文章脈絡(luò)有著基本的了解，而閱讀速度提高就意味著教師應(yīng)當(dāng)努力增加學(xué)生的詞匯量，這就要求教師在平時(shí)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，從而很好地鍛煉學(xué)生的閱讀速度，例如在學(xué)習(xí)shopping這一節(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)其中一篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生短時(shí)間在通讀全文，之后教師要求部分學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，同時(shí)教師還可以給出一定的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而使得學(xué)生的閱讀帶有一定的目的性，通過這種技能教學(xué)使得學(xué)生能夠掌握精讀和泛讀的閱讀技能，但是教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，不要盲目的追求閱讀數(shù)量，以免學(xué)生對(duì)于英語閱讀理解產(chǎn)生厭煩，除此之外，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意難度，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的閱讀理解，從而讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x技能運(yùn)用與學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的閱讀水平能夠穩(wěn)步提高。

2.3.教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到興趣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓學(xué)生主動(dòng)探索閱讀理解，才能使得學(xué)生的閱讀理解水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這就需要教師設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善英語閱讀理解的課堂教學(xué)的氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度，從而使得學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，能夠很好的接受課堂上教師所講的知識(shí)，例如教師在講解myfriend這一節(jié)時(shí)，可以通過講一個(gè)關(guān)于朋友互相扶持的故事進(jìn)行課前引導(dǎo)，從而使得學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，除此之外，教師還可以使用多媒體，將影像資料與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而調(diào)節(jié)課堂氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)，從而使得學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語閱讀理解。

3.總結(jié)

初中英語閱讀理解教學(xué)水平的改善不是一蹴而就，這之中需要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力，避免部分學(xué)生課堂積極性不高的狀況出現(xiàn)，這就要求教師你=能夠不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而使得學(xué)生的閱讀理解水平得到改善，有效地提高教師英語閱讀理解的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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