周小英

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，互動(dòng)式課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，其在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)期小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)課堂的主要特點(diǎn)，探討互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 操作策略 互動(dòng)式課堂

一、當(dāng)前小學(xué)互動(dòng)式教學(xué)課堂的主要特點(diǎn)

1.主體性

所謂主體性，其主要是指在進(jìn)行課堂教學(xué)展開的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從實(shí)際的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與展開將課堂的教學(xué)主體交付于學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式課堂教學(xué)的高效。[1]

2.民主性

所謂的民主性，其主要是互動(dòng)式課堂教學(xué)指出，在教學(xué)展開的過(guò)程中師生之間的關(guān)系是一種較為民主的，公平的關(guān)系，并非存在所謂的教師權(quán)威。由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)較為年幼，其在心理上往往存在著一種對(duì)教師權(quán)威性的恐懼感，不敢親近教師，師生關(guān)系較為僵硬，互動(dòng)式教學(xué)要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師應(yīng)多多了解學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活與日常生活中所出現(xiàn)的困難與問(wèn)題給予一定的指導(dǎo)與解決，從而促進(jìn)師生互動(dòng)的加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。[2]

二、互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的操作策略

1.轉(zhuǎn)變師生角色，注重情感交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透入互動(dòng)式教學(xué)課堂模式的過(guò)程中，教師首先應(yīng)注重的是對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系，師生在課堂上所扮演的角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的過(guò)程中，教學(xué)課堂的主體大多是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)展開，即教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行相關(guān)課題教學(xué)展開，而學(xué)生則是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的吸收與理解，師生之間缺乏明顯的互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師無(wú)法明確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教師所講授知識(shí)的吸收與內(nèi)化。而互動(dòng)式課堂教學(xué)模式則指出，課堂教學(xué)并非單方面的主體教學(xué)展開，而是師生共同創(chuàng)建的課堂氛圍。因此教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)課堂展開的過(guò)程中，應(yīng)注重師生角色的積極轉(zhuǎn)變，即將教學(xué)主體由教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍來(lái)逐漸轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)主體角色，逐步實(shí)現(xiàn)由學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中教師一方面可以加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，即熱心關(guān)注學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)與解決，加強(qiáng)情感投入，從而幫助學(xué)生打破對(duì)教師的認(rèn)知框架，使其慢慢放松對(duì)教師的警惕，促進(jìn)師生關(guān)系的加強(qiáng)，從而為良好的師生互動(dòng)關(guān)系建立打下基礎(chǔ);而另一方面教師則可以通過(guò)在教學(xué)課堂上積極展開相關(guān)師生互動(dòng)活動(dòng)來(lái)幫助促進(jìn)師生互動(dòng)的增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)的高效。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)一定的教學(xué)情境創(chuàng)建來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)的增強(qiáng)與促進(jìn)。而在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)建的過(guò)程中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手，一方面教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂互動(dòng)的增強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，確保各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠積極融入其中，并得到一定的學(xué)習(xí)收獲;而另一方面教師可以利用相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教材的二次情境創(chuàng)建，對(duì)于教材中所出現(xiàn)的較難理解的概念與定義，教師可以通過(guò)相關(guān)多媒體播放設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的二次形象化轉(zhuǎn)化，將其以圖片，視頻，音頻，動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，營(yíng)造相關(guān)的課堂教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為促進(jìn)良好的師生互動(dòng)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。[3]

3.設(shè)計(jì)課題活動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)交流

除了通過(guò)一定的情感交流，問(wèn)題教學(xué)，情境創(chuàng)建來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)的良好促進(jìn)之外，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)課題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師生互動(dòng)之間的良好交流。教師可以通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)課題活動(dòng)，并將其以課堂學(xué)習(xí)小組分組討論的形式進(jìn)行互動(dòng)展開，教師在進(jìn)行活動(dòng)活動(dòng)開始之前可以先將學(xué)生進(jìn)行一定的分組，并給予一定的活動(dòng)任務(wù)分發(fā)，讓組內(nèi)成員進(jìn)行積極討論與探究，進(jìn)而形成相關(guān)解決方案，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)較為年幼，在進(jìn)行自主完成任務(wù)方面還存在著一定的問(wèn)題，教師應(yīng)在小組互動(dòng)展開的過(guò)程中給予一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)，并對(duì)表現(xiàn)好的小組給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)一般的小組給予一定的指導(dǎo)，幫助其不斷改正與促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)展開。[4]

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開互動(dòng)式課堂的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)明確互動(dòng)式課堂的相關(guān)定義以及其主要特點(diǎn)，基于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)工作中，首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，注重師生之間的情感交流。同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)性去，以及設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)相關(guān)活動(dòng)來(lái)幫助加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉榮中.互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的操作策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：97.

[4]劉玉蓉.分析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂的構(gòu)建策略[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：2.