淺析小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

謝啟華

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生身心成長的重要時(shí)期，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生三觀還不夠成熟完整，極易受到外界因素的影響。而小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生基本法制觀念和道德觀念的重要課程，對于學(xué)生良好思想行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的幫助。基于此，本文首先針對小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后探討了有效教學(xué)策略，希望能夠?qū)πW(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;教學(xué)策略

引言

當(dāng)前，我國正處于社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，要求基礎(chǔ)教育加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而小學(xué)道德與法治教學(xué)則是有助于這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)道德與法治課程涉及內(nèi)容很多，要求教師積極進(jìn)行教學(xué)模式和理念的創(chuàng)新，切實(shí)提升教學(xué)有效性，只有這樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治觀念。不過就當(dāng)前情況來看，小學(xué)道德與法治教學(xué)中依舊存在著一些問題，嚴(yán)重影響到小學(xué)道德與法治課程作用和價(jià)值的發(fā)揮。在這種背景下，加強(qiáng)小學(xué)道德與法治教學(xué)策略分析非常有必要。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

教師的教學(xué)方法直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量和效果。很多小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)中，基本都是應(yīng)用填鴨式教師方法，只注重自身講課連貫性和進(jìn)度，忽視了和學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而到導(dǎo)致課堂氛圍非常的枯燥和沉悶，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

師生關(guān)系不融洽

就當(dāng)前情況來看，我國道德與法治課堂教學(xué)開展依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上有著絕對主導(dǎo)地位，通過講述的形式向?qū)W生傳播概念意義等理論性的知識，告訴學(xué)生怎樣操作等。在這種教學(xué)模式下，教師基本都是按照自己的意愿進(jìn)行講解，對于學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)需求卻忽視了。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，興趣缺失，同時(shí)師生之間的關(guān)系也不是很融洽，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)實(shí)踐性不足

小學(xué)道德與法治學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，日常生活中很多細(xì)節(jié)都是和人們的思想意識有聯(lián)系的。而小學(xué)階段的學(xué)生可塑性非常的強(qiáng)，通過有效的道德與法治教學(xué)，必定能夠讓學(xué)生形成正確的三觀和法治觀念[1]。但是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，很多小學(xué)道德與法治教師基本都是進(jìn)行理論化的教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

考核過于簡單

對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生考核是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過收集教學(xué)信息對整個(gè)教學(xué)過程與結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷，師生都可以通過這一環(huán)節(jié)來不斷完善自我。就目前情況來看，道德與法治課程教學(xué)評價(jià)忽視了診斷功能，所以教師在教學(xué)中依舊遵循簡單講和多背誦這一原則。此外，學(xué)校對于考核結(jié)果也不重視，考核標(biāo)準(zhǔn)非常的低，形式過于簡單和表面，這些問題的存在對于小學(xué)道德與法治課堂有效性的提升極為不利。

小學(xué)道德與法治教學(xué)策略分析

靈活應(yīng)用教學(xué)方法

教學(xué)方法直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)道德與法治教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)合理的應(yīng)用教學(xué)方法，例如體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法以及小組合作教學(xué)法等等。如在“可愛的動(dòng)物”這一課程教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生講述一下自己和家里小動(dòng)物之間的故事，這樣有助于讓學(xué)生更加深切感受到動(dòng)物的可愛，進(jìn)而自覺加入到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的隊(duì)伍中[2]。又如在“這些是大家的”這一課程教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的學(xué)生扮演課桌，有的學(xué)生扮演垃圾桶等。通過這種方式，學(xué)生必定能夠體會(huì)到桌椅的期盼和心聲，最終達(dá)成學(xué)生自覺愛護(hù)公物的目的。

構(gòu)建良好師生關(guān)系

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系不和諧，那必定很難獲得理想的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，了解他們內(nèi)心的想法，構(gòu)建良好師生關(guān)系，只有這樣才能夠開展更為針對性的教學(xué)。首先要求教師轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不能夠以高人一等的姿態(tài)和學(xué)生相處。其次就是需要將學(xué)生主體地位充分的體現(xiàn)出來，平等與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐

就小學(xué)道德與法治課程來說，其中很多案例都十分貼近學(xué)生的具體生活，所以要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并且不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，切實(shí)提升學(xué)生的道德與法治意識。學(xué)生的思想道德教育是社會(huì)主義文明建設(shè)中重要組成部分，因此，我們需要在德智體美勞教育中不斷強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治觀念，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供有力幫助。所以在強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該注重道德與法治課程與其他課程的融合，這樣能夠很好的擴(kuò)展和豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅可以很好的提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)對于課程現(xiàn)實(shí)性和豐富性的強(qiáng)化也有著很大的促進(jìn)作用。

完善評價(jià)體系

層次性的教學(xué)評價(jià)體系有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而教師則就能夠結(jié)合反饋信息不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。就當(dāng)前情況來看，最為常用的教學(xué)評價(jià)體系主要有小組互評、診斷性評價(jià)以及自我評價(jià)等[3]。就其中的診斷性評價(jià)來說，可以幫助教師更加清楚的了解到學(xué)生對知識的掌握程度，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定則會(huì)更加的科學(xué)性和針對性;而通過小組互評方式，則是可以讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)相互監(jiān)督，對于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提升有著很大的幫助，并且還有助于課堂氛圍的營造;自我評價(jià)有助于學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)而及時(shí)改正?？傊?，合理的構(gòu)建多元化評價(jià)體系能夠很好的促使教學(xué)質(zhì)量的提升，現(xiàn)實(shí)意義重大。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生基本道德與法治觀念的重要課程，對于學(xué)生正確三觀的樹立有著很大的幫助。不過因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得小學(xué)道德與法治實(shí)際教學(xué)存在著很多的問題。而這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法、注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及完善評價(jià)體系，只有這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生身心健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜. 關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)德法融合策略的實(shí)踐[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版， 2019， 20（1）：61-63.

[2]鐘秀鳳. “道德與法治”課程教學(xué)的課外延伸現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， 4（5）：226-226.

[3]黃艷珠. 道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對策[J]. 教育觀察， 2018， v.7;No.170（10）：113-114.