司小紅

摘 要：智障兒童的教育教學(xué)工作應(yīng)該受到更多的關(guān)注。在特殊教育學(xué)校中，培養(yǎng)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。筆者結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，展開了文章的論述。

關(guān)鍵詞：生活情境 創(chuàng)設(shè) 智障兒童 小學(xué) 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

引言

智障兒童有些是先天性缺陷，有的是后天的腦部受損。他們都存在不同程度的生理缺陷，且學(xué)生的邏輯思維能力與想象能力都處在一定的弱勢地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，從智障兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)成績。

一、創(chuàng)設(shè)各種形式的生活化情境

1.創(chuàng)設(shè)操作情境

在小學(xué)智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展中，創(chuàng)設(shè)生活情境還有一個(gè)重要的步驟就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的操作情境。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)老師可以帶著學(xué)生親自進(jìn)行操作，這樣就構(gòu)建了一個(gè)良好的操作情境，讓學(xué)生能夠親自動手做一做，這與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

例如：“在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法”的過程中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備好了小棒，并讓學(xué)生試著將10根小棒分成兩部分相加，然后是9，接著是8……為了增加這個(gè)游戲的趣味性，筆者還讓學(xué)生在自己的小棒上粘上表情，這樣的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生平時(shí)的活動課形式差不多，學(xué)生愿意參與到這種形式教學(xué)當(dāng)中，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展提供了良好的基礎(chǔ)。[2]

2.創(chuàng)設(shè)故事情境

智障兒童存在生理缺陷，他們反應(yīng)比正常的孩子慢，這就使得他們的求知欲望不強(qiáng)，且容易焦躁。因此，智障兒童對數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科有一種抵觸情緒。因此，作為培智教師，應(yīng)該更加有耐心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的故事情境，將教學(xué)內(nèi)容融入故事當(dāng)中，進(jìn)而萌生出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如：筆者在“比一比”的教學(xué)過程中，利用多媒體課件為學(xué)生播放了馬里奧營救公主的重重艱難，學(xué)生都對視頻非常感興趣，在視頻片段播放之后，筆者提出了這樣的問題：“馬里奧吃了毒蘑菇之后就會變小，那么同學(xué)們還能分辨出馬里奧嗎？”同學(xué)們回答說：“能”，然后筆者又問“那同學(xué)們跟著老師一起給視頻中的馬里奧比較大小好不好？”然后，筆者再導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解故事的過程中對數(shù)學(xué)知識有了一定的理解，進(jìn)而方便數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題提情境。智障兒童的思維能力欠缺，沒有良好的想象能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用必要的方法來提高學(xué)生的想象力和思維能力。在這個(gè)過程中，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

例如：筆者在講述“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的過程中，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：老師有4枚糖果，要分給2個(gè)同學(xué)怎么分？分給4名同學(xué)呢？分給8名同學(xué)呢？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)分給8位同學(xué)就不夠了，然后筆者說，那老師將一塊糖果切開呢？由此引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，智障兒童的理解能力比較差，筆者會進(jìn)行演示，讓學(xué)生加強(qiáng)對“分?jǐn)?shù)”概念的理解，也讓學(xué)生知道生活中就有他們熟悉的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不困難，這樣就能夠在一定程度上降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生堅(jiān)信自己與正常的兒童一樣可以很聰明，可以學(xué)好和利用好數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高了學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣。

二、挖掘富有生活化的教學(xué)內(nèi)容

1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

我們都知道，數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要?dú)w于生活當(dāng)中。因此，在小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生站在生活的角度來看待數(shù)學(xué)知識，充分挖掘書本上關(guān)于生活化的內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣能夠提高智障兒童適應(yīng)社會的能力。

例如：筆者在講述“時(shí)間的計(jì)量”的相關(guān)知識時(shí)，讓學(xué)生自己列出自己的生活作息表，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣。這個(gè)過程，智障兒童很難獨(dú)立完成，筆者讓他們尋求家長的幫助，最后自己進(jìn)行整理。這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣有了顯著的提升，也對學(xué)生適應(yīng)社會的能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。

2.站在數(shù)學(xué)角度看待生活

生活中存在很多我們熟悉的數(shù)學(xué)知識，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該培養(yǎng)智障兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。智障兒童對一些定理和數(shù)學(xué)符號有一定的畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也存在一定的反感興趣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的畏難情緒就能夠得到有效的緩解，學(xué)生也能夠在心里認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，進(jìn)而自覺地投身到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。[3]

例如：筆者在關(guān)于“認(rèn)識幾何圖形”的教學(xué)過程中，使用茶杯、文具盒、皮球、花盆等常見的物品作為教具，讓學(xué)生對不同的幾何圖形加以區(qū)分，這樣具有生活化的教具為教學(xué)工作增添了生氣，這就喚醒了學(xué)生的親切感，讓學(xué)生自覺地跟著教師的教學(xué)思路，進(jìn)而有效提升了數(shù)學(xué)課堂效率。

3.增強(qiáng)校園教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師還可以在校園開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程當(dāng)中，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：筆者在講述了“100以內(nèi)的加法”之后，帶著學(xué)生到校園中，讓學(xué)生計(jì)算教學(xué)樓中的臺階數(shù)，這樣就讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決了身邊的事情，讓學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，這樣的過程是非常具有趣味性的，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境是非常必要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)培智教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中去。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助智障兒童更好地適應(yīng)社會生活，對智障兒童的今后成長和發(fā)展意義十分重大。

參考文獻(xiàn)

[1]林達(dá)輝.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].華夏教師，2016（01）：42-43.

[2]宋佩涵.輕度智障隨生數(shù)學(xué)多感覺教學(xué)模式的建構(gòu)及評價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2014，24-26.

[3]王穎，孫玉琴，孫海英.如何通過信息技術(shù)教學(xué)提高智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（12）：73.