陳莉莎

摘要：科技的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不斷上升。生物作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，受到教學(xué)中的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)生物雖然具備了一定的理性思維，但這種思維是不完善的，還需要教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)。本文將圍繞高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法研究展開討論分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);理性思維

引言

關(guān)于生物，無處不在。且大部分發(fā)明創(chuàng)造的主要思路來源于生物的某一部分或生物習(xí)性。思維分為感性思維和理性思維。理性思維偏向于注重邏輯思維。運(yùn)用理性思維思考思路更加清晰，邏輯性，說服力強(qiáng)，也有更為明確的思考方向和目的。而這種思維正是生物學(xué)習(xí)中必須具備的。所以教師要在教學(xué)中明確培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。接下來將對(duì)高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法研究深入討論。

一、細(xì)節(jié)分析，引導(dǎo)思考的內(nèi)容

生物是一門需要注重細(xì)節(jié)的學(xué)科，尤其一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中容易被忽略，造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的空缺?；诖耍處焸湔n要仔細(xì)，講課更要細(xì)致，不要忽視細(xì)微知識(shí)點(diǎn)的重要性，并且注意這類知識(shí)的分析，往往細(xì)節(jié)決定成敗。如何才能把課程內(nèi)容細(xì)致講解？要求教師準(zhǔn)確掌握知識(shí)且運(yùn)用的得心應(yīng)手，講課過程中才不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

如以人教版高中生物必修一中“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”講解為例。教師可以按照細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章內(nèi)容介紹，讓學(xué)生能夠在教師知識(shí)的講解過程中對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次以及各層次之間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而后教師提出“生命系統(tǒng)各層次結(jié)構(gòu)的含義是什么樣子的”、“在我們的實(shí)際生活中是否能夠舉出合理的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次例子”、“各個(gè)生命層次之間具有什么聯(lián)系”等，而后教師根據(jù)系統(tǒng)的九大結(jié)構(gòu)層次課堂上把學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，并規(guī)定每個(gè)小組所選擇的題目應(yīng)當(dāng)是不同的。然后，教師需要讓每個(gè)小組就自己選擇的題目進(jìn)行討論，并且教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)對(duì)每個(gè)小組選擇的問題聽取答案匯報(bào)以及進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師可從每個(gè)小組中隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生對(duì)本組知識(shí)討論情況進(jìn)行匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)后對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通過這種引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)各組成部分以及組成部分之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生生物成績。

二、 特色講解，激發(fā)學(xué)生探索思維

在高中課程較多，學(xué)生在上課的時(shí)候注意力集中的時(shí)間是有限的，教師則要抓住這有限的時(shí)間講授課程重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可在課堂里充分使用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面讓學(xué)生身臨其境的感受課程內(nèi)容所要表達(dá)的事物，另一方面則激發(fā)學(xué)生的探索興趣?？赡苁且粋€(gè)簡單短小的實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，這樣也可以增進(jìn)師生關(guān)系，讓課堂內(nèi)容更加豐富具有色彩。

以人教版高中生物必修二中“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”為例，該章節(jié)主要內(nèi)容是區(qū)分顯性性狀與隱性性狀，內(nèi)容枯燥乏味，難以掌握答題要領(lǐng)。基于此，在條件允許的情況下，教師可把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂，現(xiàn)如今多數(shù)學(xué)校設(shè)備較為齊全，教師便可充分利用教學(xué)資源，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也是生物這門課程的獨(dú)特之處。雖然不能長時(shí)間培養(yǎng)植株進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但教師可以利用其余具有相同特征的物品進(jìn)行替代。如在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)講解中主要目的是解說顯性性狀和隱形形狀的區(qū)別，可利用兩株分別具有顯性性狀和隱性性狀的植物給學(xué)生進(jìn)行觀察，教師分別進(jìn)行分析。學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)需要自己動(dòng)腦，而不是教師講學(xué)生聽，過后一無所通。學(xué)生主動(dòng)參與到思考活動(dòng)中激發(fā)探索欲望，學(xué)習(xí)印象也更為深刻。

三、加強(qiáng)課后訓(xùn)練，加深學(xué)生的知識(shí)印象

學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)上課學(xué)的下課就忘了，生物這門學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求極高，所以教師要針對(duì)學(xué)生這種情況制定相符的練習(xí)任務(wù)，練習(xí)任務(wù)不要過重，那樣會(huì)引起學(xué)生厭學(xué)情緒，要適度且精準(zhǔn)涵蓋知識(shí)點(diǎn)

以人教版高中生物必修三中第一部分里的“細(xì)胞外液的成分“為例。教師課堂上講解“細(xì)胞外液的成分”結(jié)束后，布置章節(jié)后面的習(xí)題讓學(xué)生完成。人教版高中生物書的課程內(nèi)容后面的小節(jié)習(xí)題題量小但知識(shí)點(diǎn)充足。這是習(xí)題的一部分，當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂講析結(jié)束，并為學(xué)生答疑。另外，在課前教師要事先準(zhǔn)備好課本外的習(xí)題，習(xí)題內(nèi)容必須與課堂相關(guān)且突出重點(diǎn)。在結(jié)束“細(xì)胞外液的成分”這一課程就布置打印習(xí)題讓學(xué)生課下完成。規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生上交打印的習(xí)題，教師進(jìn)行認(rèn)真批改，并對(duì)學(xué)生的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。正確率較高就進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，正確率低就要對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)講。此外，教師還要先尋找重點(diǎn)突出性強(qiáng)，訓(xùn)練力強(qiáng)的輔助練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生購買。教師要親自去尋找適合的練習(xí)冊(cè)，練習(xí)冊(cè)不在多而在好。所以教師尋找的過程中可先自己進(jìn)行試用，看練習(xí)冊(cè)是否符合學(xué)生需求和教師講解需要。重點(diǎn)是教師在尋找練習(xí)冊(cè)時(shí)要找較新的版本，與教材內(nèi)容編制一樣的，這樣才能對(duì)學(xué)生有實(shí)際性的幫助。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“細(xì)胞液的成分”這章內(nèi)容過后一周到兩周教師在對(duì)這一專題的練習(xí)冊(cè)作業(yè)進(jìn)行任務(wù)布置。以上把任務(wù)布置分成三部分，這樣，學(xué)生在課堂上掌握了一次知識(shí)，課后加深印象，最后復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展綜合學(xué)習(xí)知識(shí)的理性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉誠寬.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的探討[J].廣西教育.2017（03）

[2]吳覲宇.提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的策略探究[J].中學(xué)生物教學(xué).2017（08）