關(guān)于如何做好小學(xué)班主任教學(xué)管理工作的分析

陳林芬

摘 ?要：伴隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的教學(xué)政策對小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作水平又提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)當(dāng)立足于日常教學(xué)，重點(diǎn)提升自身在教學(xué)管理工作中的實(shí)效性，從而全面性提升班主任教學(xué)管理工作的效率。通過教師的重點(diǎn)教學(xué)管理分析，以及大量學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理工作經(jīng)驗(yàn)，最終可以使自身班主任管理的工作更加積極有效，從而全面性提升小學(xué)階段的教學(xué)管理水平，收獲良好的教學(xué)管理效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;教學(xué)管理;工作分析

在小學(xué)階段的教育管理工作中，教師需要重點(diǎn)提升自身的管理水平和理念認(rèn)知。為此，教師在經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)管理研究后，決定從以下方面進(jìn)行管理分析。首先，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，豐富自身管理內(nèi)涵。其次，教師需改善自身管理思維認(rèn)知，全面提升自身的教育管理水平。最后，教師應(yīng)實(shí)施家校合育的管理方法，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過教師教育管理方法的實(shí)施，最終能夠全面提升自身的教育管理水平。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，豐富管理內(nèi)涵

綜合分析當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育管理模式管理手段僵化，難以迎合當(dāng)前的管理實(shí)際要求，不能同現(xiàn)在的小學(xué)教育政策相匹配。為此，需要小學(xué)班主任教師從現(xiàn)實(shí)教學(xué)入手，綜合分析教育管理的有效方法和手段，從而有效提升小學(xué)教育管理方法。故而，教師應(yīng)當(dāng)在理解新課改教育政策的基礎(chǔ)上，全面了解教育教學(xué)管理發(fā)展的根本需要，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)品質(zhì)。在小學(xué)階段的班主任教育管理工作中，需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及為學(xué)生塑造良好思想道德品質(zhì)等關(guān)鍵素質(zhì)。班主任教師需要為學(xué)生樹立榜樣效應(yīng)，通過自身高尚的思想品德規(guī)范，而后為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，全面提升學(xué)生的知識素質(zhì)水平。

例如，班主任教師在教育管理的過程中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“小團(tuán)體”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象非常不利于學(xué)生融入班集體，而且還很容易滋生校園欺凌等一系列不安定事件。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理觀念，積極投身于和學(xué)生之間的有效溝通中來，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分細(xì)致的交流，從而能夠打開學(xué)生的心扉。此外，班主任教師需要不斷豐富自身的管理手段，為學(xué)生創(chuàng)編大量的合作小游戲，從而全面提升學(xué)生的交流頻率，使學(xué)生之間的情感交流更加密切，有效增強(qiáng)學(xué)生之間的情感溝通，杜絕“小團(tuán)體”的形成。

二、改善管理思維，提升管理水平

目前小學(xué)階段的教育管理工作，多是由80和90后的年輕教師開展。相對于資歷較老的中年教師，青年教職管理人員充滿了活力和精力，能夠和小學(xué)生迅速打成一片，從而形成良好的班級管理氛圍。但是，不可忽視部分班主任教育管理工作的綜合素質(zhì)水平不足，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重制約了小學(xué)班主任的管理效力。為此，小學(xué)班主任教師不但需要重視基礎(chǔ)知識的教育，更應(yīng)強(qiáng)化自身的班集體管理意識，從而全面提高自身管理水平。班主任教師應(yīng)不斷磨煉自己的管理思維和管理技巧，注重實(shí)施高效的管理方法，從而真正起到教育管理學(xué)生的目的。此外，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化管理人員的教育和管理水平，積極培育教師的教育管理能力。

例如，班主任教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的過程中，經(jīng)常有學(xué)生之間出語不遜，嚴(yán)重傷害彼此的同學(xué)感情，甚至造成進(jìn)一步的肢體沖突等。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，實(shí)施雙管齊下的管理方針。首先，教師需要對發(fā)生口角的學(xué)生進(jìn)行批評教育，并針對學(xué)生之間的問題進(jìn)行綜合調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行公正中肯的思想教育，全面提升學(xué)生的和睦親善意識。其次，教師需結(jié)合相應(yīng)的事件，對全體學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛的思想認(rèn)知。通過教師的思想管理指導(dǎo)，使學(xué)生之間的關(guān)系更加友善，改變了學(xué)生之間的相處風(fēng)氣，從而使得小學(xué)班主任的管理水平得到全面提升。

三、實(shí)施家校合育，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

在班主任教師看來，良好的家校關(guān)系能夠全面為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。為此，班主任教師需要重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生家長之間的有效溝通，從而全面提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長建立長效的教學(xué)溝通機(jī)制，使得學(xué)生家長和自己能夠就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行信息共享，全面提升現(xiàn)階段的管理效率。

例如，班主任教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，需要邀請學(xué)生家長共同參與進(jìn)來，強(qiáng)化對學(xué)生的教育管理。此時(shí)，班主任教師應(yīng)為家長提供學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容，便于家長進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，從而全面提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。此外，班主任教師和家長之間應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)溝通，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，從而便于家長和班主任教師完成相應(yīng)的信息資源共享，從而使彼此的交流更加高效完整。

綜上所述，班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)和研究，全面提升自身的各項(xiàng)管理能力，使學(xué)生的更方面素質(zhì)得到全面性提升。

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