合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

楊茜

摘 ?要：美術(shù)是一門藝術(shù)感濃厚的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美品位的提升具有十分關(guān)鍵的作用。在新課改的大背景下，核心能力的全面提升成為了教育的最終目標(biāo)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)也從之前的不受重視的地位中躍出，如何有效開(kāi)展美術(shù)教學(xué)成為了改革的探究方向。合作學(xué)習(xí)模式既能夠給予學(xué)生充分的課堂空間，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí);還能在小組的合作討論中得到創(chuàng)新靈感，營(yíng)造濃厚的課堂氣氛。因此，本篇文章對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);美術(shù)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育應(yīng)該在美術(shù)表現(xiàn)、審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等方面有所提升，而這些提升都是建立在學(xué)生對(duì)課堂過(guò)程有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感和探究的興趣是美術(shù)教學(xué)改革的首要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的模式能夠?yàn)閷W(xué)生的討論和充分想象提供了平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐和理論的共同指導(dǎo)下，從多角度欣賞美、理解美，并學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

一、合理分組，實(shí)現(xiàn)效率提升

合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)構(gòu)成是各個(gè)學(xué)習(xí)小組，合理的分組安排是保證有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，教師要重視對(duì)小組的合理分配，首先是小組內(nèi)部的分配，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，確保每一小組中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)，成員之間可以相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)成員間的共同進(jìn)步;其次是小組外部，要保證各個(gè)小組綜合能力的均衡，進(jìn)而使得整體分組更加公平，穩(wěn)定課堂秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在講授《紙線繩小浮雕》這節(jié)課時(shí)，需要學(xué)生具備良好的圖形概括、結(jié)合能力、色彩感應(yīng)和搭配能力以及動(dòng)手實(shí)踐操作能力。因此，教師在分配小組時(shí)，可以以學(xué)生在這些能力方面的高低不同進(jìn)行組合分配，如，將色彩感好但動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生與實(shí)踐操作能力強(qiáng)但圖形感較弱的學(xué)生安排在一組，這樣既能夠保證小組中都有能力較好成員，在結(jié)合成員的各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠做出最優(yōu)秀的作品，同時(shí)還能通過(guò)合作制作小浮雕，讓成員正視自身的不足，并通過(guò)對(duì)他人的觀察和學(xué)習(xí)，來(lái)彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，進(jìn)而提高整體課堂水平和學(xué)生能力發(fā)展。

二、有效討論，引導(dǎo)學(xué)生參與

合作學(xué)習(xí)模式最顯著的優(yōu)勢(shì)是能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，教學(xué)中進(jìn)行探討，既能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與，還能充分激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生是想象力最為活躍的時(shí)期，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的有效探討，將課堂的主體地位還給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的想象和聯(lián)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造能力的提升。

例如，在教授《瓜果的想象》這節(jié)課時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的蘋果放到密封的箱子里，并將箱子分給各個(gè)學(xué)習(xí)小組。師：“今天，老師給每個(gè)小組帶來(lái)了一件禮物，大家可以把手放進(jìn)箱子里摸一摸，猜猜禮物到底是什么呢？”這是，小組成員會(huì)分別說(shuō)出自己摸到的感覺(jué)，自然地形成討論的氛圍。師：“蘋果的外衣舊了，它想換一件新的衣服。下面，我們小組合作給蘋果還外衣吧。”這時(shí)，小組成員就會(huì)先進(jìn)行想象，討論要做一件怎樣的外衣，該如何做外衣。通過(guò)這樣的討論，能夠使學(xué)生思維活躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。

三、多元評(píng)價(jià)，形成核心素養(yǎng)

在隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生能力發(fā)展中的價(jià)值受到重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，僅僅是教師一人進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)存在片面化、主觀化的缺點(diǎn)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。因此，教師要注重多元評(píng)價(jià)觀的發(fā)展，使學(xué)生得到的建議更加多樣，肯定學(xué)生的個(gè)性差異，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的多樣化發(fā)展，從而使得 美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果更加完善。

例如，在講授《想想說(shuō)說(shuō)寫寫畫畫》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪畫日記的特點(diǎn)，并能夠通過(guò)繪畫日記來(lái)記錄生活。教師在課堂上依次播放幾種聲音，讓小組學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行繪畫接龍，幾種聲音是不同的，學(xué)生感受到的情境和激發(fā)的想象也是不同的。通過(guò)這樣的方式，能夠使最終的繪畫作品更加豐富和多樣。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組作品展示，在講解完各自的想法之后，教師先讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行補(bǔ)充，可以有不同的見(jiàn)解，也可以抒發(fā)不一樣的情感。這樣的評(píng)價(jià)方式是對(duì)單獨(dú)畫作構(gòu)成的評(píng)價(jià)，之后進(jìn)行其他小組的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是針對(duì)作品整體，可以有效體現(xiàn)小組成員間的合作意識(shí)和能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠得到不同層次的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究和思考更加深入，還能在與他人的討論中，迸發(fā)新的靈感，進(jìn)而得到創(chuàng)新水平的提高。因此，教師要充分重視合作教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)創(chuàng)造高效穩(wěn)定的美術(shù)課堂。

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