俞英

摘 ?要：小學科學課程作為一門重要的科學啟蒙課程，該課程的主要是通過開展科學實驗教學的方式，提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生對于自然科學的求知欲望，為小學生的成長與發(fā)展提供全方位的支持。文章主要是就小學科學實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;動手能力

1、給學生提供動手的機會

傳統(tǒng)的小學科學實驗教學中，普遍存在著教師不重視學生參與意識培養(yǎng)的重要性，在實驗教學中大多采取滿堂灌的教學方法，這種教學方法不僅不利于科學實驗教學效果的提升，而且影響了學生動手能力培養(yǎng)的效果。隨著新課程改革的實施，教師在開展科學實驗教學時，必須充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，在科學實驗的過程中，引導和鼓勵學生通過自主動手探索的方式，掌握科學實驗的方法和要點。比如，在講授《車的運動》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師必須充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的主體作用，為學生創(chuàng)造測量、記錄、畫路線圖的機會，才能達到提高學生動手能力培養(yǎng)效果的目的。

2、引導學生科學規(guī)范操作

雖然學生動手能力的培養(yǎng)必須在不斷的科學實踐中進行。但是就目前的實際情況來說，由于很多教師在科學實驗教學中都存在著引導下不足的問題，最終影響了學生動手能力培養(yǎng)的效果。針對這一情況，教師在開展實驗教學活動時，應該采取積極有效的措施，加大對學生實驗規(guī)范引導的力度，提高學生的動手能力。這就要求，教師在科學實驗課程教學開始前，必須要求學生按照實驗教學的內(nèi)容，做好實驗的準備工作，同時在教師的引導下按照操作規(guī)范開展實驗，然后通過對實驗過程觀察，整理實驗信息，為后續(xù)知識的學習做好充分的準備。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“人生有兩寶，雙手和大腦?！庇捎谛W科學實驗教學對學生手與腦的利用都提出了嚴格的要求，所以，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，教師在開展科學實驗教學前，必須先引導學生熟悉和掌握實驗所需的相關(guān)儀器，要求學生嚴格的按照儀器的操作規(guī)范操作，才能在確保實驗操作過程有序進行的同時，提高學生實驗動手的能力。比如，在學習《測量水的溫度》這節(jié)課程的內(nèi)容時，假如學生直接那溫度計測量的話，不但會因為操作錯誤影響測量數(shù)據(jù)的準確性，同時還會造成實驗儀器的損壞，嚴重的還會導致實驗安全事故的發(fā)生。所以，在實驗開始前，教師應該先向?qū)W生詳細的講述溫度計使用的方法以及實驗操作的正確流程，要求學生了解和掌握溫度計中的水銀對人體的危害，避免因為溫度計使用不當，而影響到實驗教學的順利進行。

3、激發(fā)操作興趣

教師在科學實驗教學時，應該充分利用小學生好奇心強的特點，合理運用趣味性的教學方法，調(diào)動學生學習科學實驗課程的興趣。小學階段不僅是學生生涯的基礎(chǔ)階段，而且小學生因為性格天真浪漫，外界因素對其產(chǎn)生的影響也相對較大。所以，教師在開展科學實驗教學時，必須將學生動手興趣的培養(yǎng)作為首要的目標。首先，牢牢抓住學生的好奇心，調(diào)動學生動手實驗操作的積極性，提高學生的學習情趣，使其能夠積極主動的參與到科學實驗課程的教學中。小學科學實驗是一門實踐操作性極強的課程，教師在教學過程中，必須充分尊重學生的主體地位，引導和鼓勵學生通過動手實驗的方式，加深對科學實驗內(nèi)涵的理解和認識。由于小學生自身的動手能力與思考能力相對較差，因此教師在科學實驗過程中，必須為學生做好實驗的輔助工作，為學生提供幫助和支持，才能在增加學生學習自信心的同時，提高學生動手的動手實驗能力。教師在運用能啟發(fā)式教學和疑問式教學方法開展科學實驗教學時，應該引導學生將自然學科應用于現(xiàn)實生活中，通過設(shè)置疑問教學場景的方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察、思考習慣。另外，因為小學生具有愛玩好動的天性，因此，教師在小學科學實驗教學過程中，應該要求學生自主嘗試操作符合自身天性特征的實驗，通過這樣的實驗不僅有助于調(diào)動學生學習科學實驗課程的興趣，同時也達到了提高學生動手操作能力的目的，為學生后期相關(guān)知識的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、掌握實驗方法

雖然新課程改革在實施的過程中，要求教師必須充分尊重學生在課堂教學中的主體地位。但是在實際的課堂教學過程中，教師的主導作用仍然是不容忽視的重要元素。作為教師來說，應該在課堂教學過程中，幫助和引導學生明確科學實驗的目標，同時將正確的實驗方法傳授給學生，才能促進學生動手能力培養(yǎng)效果的穩(wěn)步提高。比如，在學習《金魚》這節(jié)課程的內(nèi)容時，教師教學的重點應該是要求學生通過觀察金魚，了解和掌握水生動物與陸地動物之間存在的差異。因為小學生受到自身掌握的科學知識有限的制約，如果教師在教學過程中只是單純的要求學生直接通過實驗觀察的話，那么必然會導致學生出現(xiàn)不知所措的情況。所以，教師應該充分發(fā)揮出其在課堂教學中的引導作用，要求學生在仔細觀察和思考魚鱗、魚鰭、魚鰓的作用的同時，詳細的記錄魚在喂食后的反應、魚喝水以及呼吸的方法，才能達到通過實驗提高學生動手能力的目的。

5、提高動手能力

小學生實驗動手操作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是需要經(jīng)過一個循序漸進的過程。這就要求教師在培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力時，不能局限于教材和課堂教學，而是應該將科學實驗的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，對學生的實驗動手能力進行全面的培養(yǎng)。另外，課外實驗活動的開展也是促進學生實驗動手能力培養(yǎng)效果提高的重要途徑之一。比如，在進行《種子的萌發(fā)》這節(jié)課程的教學時，因為受到教學時間較短等因素的限制，學生無法在很短的時間內(nèi)看到種子發(fā)芽的全過程。針對這一問題，教師可以采取將實驗教學轉(zhuǎn)向課外的方式，要求學生在課后仔細觀察種子發(fā)芽的過程，同時做好相關(guān)的記錄工作。這種課外實驗教學活動的開展，不僅為學生提供了廣闊的科學實驗學習機會，幫助學生加深了對科學知識的認識和理解，同時對于學生實驗動手能力的提高也有著極大的促進作用。

結(jié)束語

總之，因為小學生具有天生好動的特點，所以，教師在培養(yǎng)學生的動手實驗能力時，應該以小學生好奇、好動的心理特點為基礎(chǔ)，改變以往學生只能被動接受知識的教學方式，調(diào)動學生積極參與實驗操作的積極性和主動性，引導學生通過自己的觀察，體會學習科學實驗知識的樂趣，促進學生科學素養(yǎng)的不斷提高，為學生后期的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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