初中道德與法治課情境教學(xué)的實(shí)踐與思考

何發(fā)

摘 要：情境教學(xué)是現(xiàn)代教育課程中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，實(shí)踐證明，在初中道德與法治課教學(xué)中開展情境教學(xué)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)的實(shí)效性起了重要作用。文章總結(jié)和探討了義務(wù)教育《道德與法治》課教學(xué)中使用情境教學(xué)模式的做法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中 思政課 情境教學(xué) 方式

情境教學(xué)是國家和現(xiàn)代教育課程中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。按照《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求，我們必須要在教學(xué)中創(chuàng)造條件，實(shí)施活動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方式。而體驗(yàn)式教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)。2019年6月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求，課堂教學(xué)要“優(yōu)化教學(xué)方式”，“融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)”。

情境教學(xué)模式是指教師利用能引起學(xué)生知識、情感、行為變化的自然、社會(huì)現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)探究交流活動(dòng)中獲得知識、陶冶情操，以達(dá)到知、情、行最佳統(tǒng)一效果的一種教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用情境教學(xué)的目的在于以通過創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中道德與法治課常用的情境創(chuàng)設(shè)方式有教材設(shè)計(jì)情境、音樂視頻等媒體情境、漫畫圖片情境、學(xué)生活動(dòng)情境、教師描述情境、實(shí)踐活動(dòng)情境等多種方式。[1]

一、用好用活教材中的活動(dòng)情境

在活動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能使學(xué)生在“玩”中輕松愉快的學(xué)習(xí)。根據(jù)黨中央的重大決策部署，由教育部審定的、人民教育出版社出版的義務(wù)教育階段初中新教材《道德與法治》從2016年秋季開始在七年級使用。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是活動(dòng)欄目多，每一節(jié)課都依次設(shè)置了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”活動(dòng)→“探究與分享”活動(dòng)→“閱讀感悟”活動(dòng)→“拓展延伸”活動(dòng)。其中，每一課時(shí)教材中都有二到三個(gè)“探究與分享”活動(dòng)。這些活動(dòng)情境從不同角度、不同層面為學(xué)生提供了探究空間。道德與法治課教師（即中小學(xué)思政課教師）要用好用活教材設(shè)置的活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)感性認(rèn)識。例如七年級上冊第八課《探問生命》第一課時(shí)“生命可以永恒嗎”的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀教材P89探究與分享，思考和回答：（1）在上面的生命故事中，兩個(gè)女孩表達(dá)了哪些共同的感受;（2）她們的分享使你對自己的生命有了哪些新的認(rèn)識。通過思考和交流，使學(xué)生明白：（1）生命是大自然的奇跡，每個(gè)人的生命是在無數(shù)的偶然中產(chǎn)生的。（2）每個(gè)人的生命都來之不易，生命是屬于我們自己的幸運(yùn)，我們要珍視生命、熱愛生命。[2]

二、構(gòu)建音樂視頻情境

音樂以它特有的韻律和流暢，渲染情境，可引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。如在七年級上冊《做更好地自己》的教學(xué)中，采用歌曲《我要飛得更高》導(dǎo)入新課，極好地渲染了教學(xué)氛圍，也能夠引起學(xué)生對“怎樣做更好地自己”的思考。在《家的意味》的導(dǎo)入教學(xué)中，也可以先播放歌曲《回家》讓學(xué)生思考：這首歌表達(dá)了什么情感？（思念家鄉(xiāng)）在你的成長過程中，有沒有特別想家、想父母的時(shí)候？那種感覺是怎樣的呢？那么，家是什么呢？你想有個(gè)什么樣的家？你能為家做點(diǎn)什么呢？這正是《家的意味》這一課要探討的內(nèi)容。再比如《愛在家人間》的新課導(dǎo)入時(shí)播放閻維文演唱的歌曲《母親》，讓學(xué)生結(jié)合與父母相處的經(jīng)歷說說自己的感受，喚起他們在家庭中的親情之愛。

三、創(chuàng)設(shè)媒體視頻情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而初中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢，對調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，在《師生交往》的教學(xué)中，首先請學(xué)生欣賞電影《音樂之聲》的精彩片段，讓學(xué)生思考這是一種什么樣的師生關(guān)系（教學(xué)相長、亦師亦友的良好師生關(guān)系。）這樣的師生有利于師生共同成長，那么怎樣建立教學(xué)相長、亦師亦友的師生關(guān)系呢？從而自然導(dǎo)入新課《師生交往》的教學(xué)。又如在教學(xué)《世界文化之旅》時(shí)，可利用多媒體播放世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的解說，使學(xué)生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學(xué)生們感受到不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個(gè)百花盛開的大花園。在生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境中，學(xué)生既掌握了知識，培養(yǎng)了想像力，又得到了心靈的陶冶，“三維”教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。

四、創(chuàng)設(shè)教師描述教學(xué)情境

情景描述能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題的能力。這在以往沒有多媒體的情況下是使用最多的情境教學(xué)方式。但是在多媒體教學(xué)廣泛進(jìn)入教學(xué)的今天依然有著不可磨滅的生命力。例如在《綻放生命之花》第一課時(shí)“感受生命的意義”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)語言情景描述：人生的意義不在于何以有生，而在于自己怎么生活。你若發(fā)憤振作起來，決心去尋求生命的意義，去創(chuàng)造自己的生命的意義，那么你活一日便有一日的意義……生命無窮，生命的意義也無窮了。生命本沒有意義，你要能給它什么意義，它就有什么意義。與其終日冥想認(rèn)識有何意義，不如試用此生做點(diǎn)有意義的事?！o(hù)師《人生有何意義》。生命的意義到底是什么呢？讓我們一起走進(jìn)——感受生命的意義。這樣的情景描述能夠使學(xué)生逐漸地進(jìn)入課題的情境中，自主地參與到學(xué)習(xí)中。[3]

當(dāng)然，道德與法治課的情境構(gòu)建遠(yuǎn)不止上述幾種方式，還有漫畫圖片情境、實(shí)踐活動(dòng)情境等多種方式。不管使用哪種情境教學(xué)方式都是為了提高課堂教學(xué)的有效性，因此我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅要營造一種愉悅、趣味、寬松、民主的教學(xué)氛圍，更要注重實(shí)效性，著力于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院文件.中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見[Z].2019，6-23.

[2]王遠(yuǎn)美，趙聰.品德新課程教學(xué)與教師成長[M].中國人民大學(xué)出版社，2010，（11）.

[3]李美鳳，杜鵑，王馨.智慧教育下的教學(xué)變革[M].東北師范大學(xué)出版社，2018（07）.