葛慧芳

摘 要：小學(xué)語文識字教學(xué)好壞是形成語文基礎(chǔ)扎不扎實的關(guān)鍵。由此，“字理識字”作為具有歷史文化的教學(xué)方式，是語文教師識字教育中常用的一種教學(xué)方式，它是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以漢字的形、音、義關(guān)系為基礎(chǔ)識字教學(xué)。但目前，“字理識字”多數(shù)被應(yīng)用于小學(xué)語文低年級教學(xué)中，忽視了其在中高年級中的運用，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率的低下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“字理識字”;教學(xué)

識字教學(xué)作為貫通于整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一種方式，其“字理識字”教學(xué)方式作為識字教學(xué)方式的佼佼者，在小學(xué)語文中占有極其重要的位置?！白掷碜R字”教學(xué)其實就是利用漢字構(gòu)形理論傳授和分析字的音、形、義，將其設(shè)計為學(xué)生喜歡看到和聽到的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，用興趣學(xué)習(xí)漢字的形狀、發(fā)音和漢字的意義之間的關(guān)系，以及漢字的發(fā)展演變過程和漢字本身的結(jié)構(gòu)特點。

一、小學(xué)中高年級“字理識字”的運用條件

“字理識字”畢竟是歷史流傳的教學(xué)方式，與現(xiàn)實社會一些內(nèi)容過于脫節(jié)，離孩子的現(xiàn)代思維也有著非常大的差異，尤其是中高年級的小學(xué)生，很多字的知識不用去講，學(xué)生早就通過家庭、社會交流中已經(jīng)明白。由此，在小學(xué)中高年級采用“字理識字”教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生思維為主體，延伸其思維形成規(guī)律上講析字理，使學(xué)生能夠清晰并接納知識。

我國新課程改革后，不斷要求要以學(xué)生為主進行教學(xué)。由此，“字理識字”也應(yīng)該以此理念發(fā)展。例如，在對小學(xué)中高年級語文課應(yīng)用“字理識字”教學(xué)法時，必須對學(xué)生的認知特征及規(guī)律上先理解再教，科學(xué)地使用“字理識字”教學(xué)法，從而提高學(xué)習(xí)語文的效率。小學(xué)中高年級語文中重點內(nèi)容非常多，不僅僅是字詞，還有一些文章的運用手法等知識也要學(xué)習(xí)。由此，我們應(yīng)該根據(jù)字符理論選擇幾個典型的新詞，并對字形進行分析。針對中高年級的學(xué)習(xí)，盡量挑選一些構(gòu)字率強的基本字，不僅可以鞏固低年級的學(xué)習(xí)，還能提升語文理解的能力。此外，小學(xué)語文中的字基本上是漢字的偏旁，如果學(xué)生掌握了基本漢字的形狀、意義與發(fā)音的關(guān)系，就能幫助他們閱讀一串由此偏旁形成的漢字。如，學(xué)習(xí)了“木、口”等基本字的音、形、義后，再來學(xué)習(xí)“林、琳、淋和品、榀”等字，可以更好地提高學(xué)生生詞的認識水平。

二、在小學(xué)語文中高年級中“字理識字”的教學(xué)

（一）“字理識字”的聲字教學(xué)

中高年級中的語文作為學(xué)習(xí)語言的深化教學(xué)，其聲字教學(xué)，應(yīng)充分利用聲音與段落表達的特點，構(gòu)建學(xué)生可以通過字的發(fā)音及形體上學(xué)習(xí)語文字義的平臺。首先，不要過于依賴學(xué)生在低年級字偏旁部首的學(xué)習(xí)成果，還是要跟學(xué)生講解，不要怕麻煩，使其形成看見這個部首就能粗略判斷跟它相關(guān)的內(nèi)容的定性思維。

（二）“字理識字”的比較法教學(xué)

在中高年級語文學(xué)習(xí)考試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于形近詞或同音異義詞仍沒有完全掌握。由此，教師應(yīng)采用“字理識字”中的比較法來引導(dǎo)學(xué)生分辨此類字。例如，在教“打仗”的“仗”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于“丈”可以組合的字。然后根據(jù)學(xué)生組成的字進行解析。如，學(xué)生說“杖”，可以讓學(xué)生猜一下為什么“丈”加上了木偏旁會變成“杖”呢？這時會有學(xué)生表明，因為杖是由木頭做的，因此是木偏旁“杖”。由此，延伸至“仗”為什么是“イ”？這時引導(dǎo)學(xué)生向“打仗”或“行俠仗義”等等行為啟發(fā)學(xué)生。這時學(xué)生就會說因為這些行為都需要人才能完成，因此是“イ”。通過“字理識字”中的比較法學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅能夠掌握形近詞或同音異義詞的知識，還能在比較中總結(jié)語文知識。

（三）“字理識字”的探究教學(xué)

學(xué)生在低年級語文學(xué)習(xí)中，雖然對分析字形有過練習(xí)及學(xué)習(xí)，但由于語文知識的水平有限，難免只會分析而不會探究構(gòu)成的規(guī)律。而在小學(xué)中高年級語文“字理識字”教學(xué)中，利用分析字形進行字的探究式教學(xué)，可以使學(xué)生認識更多的字。例如，學(xué)習(xí)“鑫”字時，讓學(xué)生對該字結(jié)構(gòu)淺表分析其涵義。這時學(xué)生會指出是不是代表“金子很多”等意思，教師不應(yīng)一口回絕，而是跟隨著學(xué)生的思維慢慢引導(dǎo)其理解正確的涵義。如“鑫”確實代表財富，那財富一般發(fā)生在哪呢？是不是在超市、商店中呢？如此一系列的探究，最后告訴學(xué)生“鑫”字是舊時候商店字號，意義是取“金多興旺”。然而，在現(xiàn)實中，則成為姓名中的人名了，那是為什么呢？這時學(xué)生會回答，希望自己可以掙大錢。因此，利用“字理識字”中結(jié)構(gòu)分析探究式語文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的語文理解能力。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，教育針對小學(xué)語文教學(xué)不斷調(diào)整、改革，對語文識字教學(xué)提出了新的要求。在小學(xué)中高年級語文課堂中，學(xué)生對于字詞的認識，也是對思維發(fā)散性的開始。由此，識字教學(xué)的好壞是取決于整個小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)語文識字教學(xué)仍然存在一些不足，因此有必要提高課堂識字教學(xué)的方法。而“字理識字”教學(xué)法不僅可以拓展學(xué)生的生詞庫，還可以帶領(lǐng)學(xué)生想象發(fā)揮字的歷史，從而加深對語文知識的學(xué)習(xí)。

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