巧妙利用微課 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地利用微課，能優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;語(yǔ)文教學(xué);優(yōu)化課堂;自主探究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微時(shí)代”悄然到來(lái)，近年，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它作為一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：短小精煉、生動(dòng)直觀、突破時(shí)空限制，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求。

初次接觸微課，是十年前可汗學(xué)院以它短小精悍的微課程風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域的時(shí)候，2012年教育部主辦了首屆中國(guó)微課大賽，各地教育者開(kāi)始了對(duì)微課的探索，學(xué)校也請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)，我們開(kāi)始嘗試微課的制作。次年，我的微課《漢字字體的歷史演變易錯(cuò)解析》獲了獎(jiǎng)，更激發(fā)了我的“微課”熱情。而真正把微課引入課堂是在兩年前，當(dāng)時(shí)我把思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文課堂，為了讓家長(zhǎng)也了解，我制作了《怎樣畫(huà)思維導(dǎo)圖》的微課放在家長(zhǎng)群里，引起強(qiáng)烈的反響，這才開(kāi)啟了我把微課用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之旅。隨著自身制作微課的熟練程度和水平的提高，漸漸地，我在語(yǔ)文教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)應(yīng)用微課的實(shí)踐就更多，并取得意想不到的效果。

一、用于課前頂習(xí)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻經(jīng)常被忽略。把微課引入教學(xué)后，我會(huì)提前制作出相關(guān)的課文資源或作者時(shí)代背景的微課放在群里，讓學(xué)生提前了解課文背景知識(shí)，為接受新知識(shí)打下基礎(chǔ)。比如在關(guān)于“世界遺產(chǎn)”景觀的學(xué)習(xí)時(shí)，我提前從紀(jì)錄片截取《長(zhǎng)城》和《頤和園》的微視頻，制作成和課文內(nèi)容想匹配的微課，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞這些著名的景點(diǎn)，一面聆聽(tīng)講解員的解說(shuō)，本組課文“移步換景”的表達(dá)方法就潛移默化進(jìn)了學(xué)生的腦海。

二、用于課堂教學(xué)

在平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。主要在于創(chuàng)設(shè)情境、聚焦重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建，豐富了自身的精神世界，促進(jìn)自我的個(gè)性化發(fā)展。

1、情境激趣

對(duì)于人文內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文學(xué)科，情感、審美的熏陶感染，不是老師只言片語(yǔ)能講解出來(lái)的，必須配合情景化教學(xué)。我充分利用微課新穎、獨(dú)特、豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造入情入境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富感知與體會(huì)，從而深化對(duì)文本的理解。如，在教四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，由于學(xué)生從文字中很難體驗(yàn)出錢(qián)塘江大潮的壯觀，我在網(wǎng)絡(luò)上找到錢(qián)塘江大潮的視頻，制作了和課文潮來(lái)時(shí)的文字描寫(xiě)相吻合的微課，讓學(xué)生在課堂上即時(shí)觀看，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊。學(xué)生直接感受到錢(qián)塘江大湖的壯觀景象，對(duì)課文的描述有了直觀的感覺(jué)，大自然魅力的敬畏之情也油然而生。

2、聚焦課文重點(diǎn)

巧妙地利用短小精煉，形象直觀，主題突出，重難點(diǎn)一目了然的微課，解決課文重難點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)“活”起來(lái)。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元有關(guān)比喻句和擬人句的知識(shí)點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子混淆不清的時(shí)候，于是我制作了《巧妙區(qū)分比喻句和擬人句》的微課，讓孩子們?cè)谖⒄n中了解比喻句的基本結(jié)構(gòu)、擬人句的三個(gè)特點(diǎn)，最后進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握水到渠成。

三、用于課后鞏固復(fù)習(xí)

微課用于課后查漏補(bǔ)缺，是為了鞏固學(xué)生自身沒(méi)掌提好的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的。課后利用微課鞏固學(xué)習(xí)。既提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，又彌補(bǔ)了個(gè)別學(xué)生在課堂接受知識(shí)的不足，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1、利用微課，對(duì)作業(yè)查漏補(bǔ)缺

中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字作業(yè)被動(dòng)應(yīng)付，有些難字掌握不好，我就在習(xí)字素材里截取有用的視頻，制作短小微課，有效地突破漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)。我還發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)?；煜谓郑乙仓谱髁宋⒄n 如：《巧辨形近字：燥、躁、澡、噪》，結(jié)合有趣的漢字構(gòu)字方法，根據(jù)偏旁所含的特定離意來(lái)分析學(xué)過(guò)的漢字。幫助學(xué)生記憶和區(qū)分。

2、利用微課，指導(dǎo)課后背誦

背誦課文，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是個(gè)難題，特別是一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較易混淆的文段。如《花鐘》一課，同一文段講了九種花開(kāi)的時(shí)間和花開(kāi)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)生容易混淆，于是我制作了一個(gè)《利用思維導(dǎo)圖背誦課文》的微課：利用思維導(dǎo)圖的圖畫(huà)、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，在背誦的時(shí)候，學(xué)生腦海里浮現(xiàn)出整個(gè)鐘面的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵詞，就可以流利地背出課文，而且印象深刻。

誠(chéng)然，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起到的積極作用是有目共睹的，巧妙利用微課，能優(yōu)化語(yǔ)文課堂，讓課堂更加有生機(jī)與活力，讓學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)更加高效率，從而激發(fā)其自主探究學(xué)習(xí)的精神。但是微課只是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的講解，是課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充與拓展，并不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，在設(shè)計(jì)和利用微課的同時(shí)，我們要把握好原則，把微課的作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉麗娜 《讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光》（《中國(guó)教育技術(shù)裝備》，2015）

作者簡(jiǎn)介：

江曉華;女;漢族;籍貫：廣東省深圳市;學(xué)歷：本科;職稱(chēng)：小教高級(jí)。

（作者單位：深圳市福田區(qū)梅園小學(xué)）