中職數(shù)學(xué)課堂小組合作帶動差異生發(fā)展的途徑

秦麗霞

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些困難和窘境，尤其是在如今科技高速發(fā)達(dá)，信息瞬息萬變的社會，對數(shù)學(xué)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較死板;另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距很大，教師沿用“一刀切”的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點，不能吸引學(xué)生參與到課堂中接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；谶@些問題的存在，本文在分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了在數(shù)學(xué)課堂中通過實施“小組合作學(xué)習(xí)”，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理分組，實施差異化的教學(xué)策略，并通過實例分析對如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的措施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);小組合作;差異化教學(xué)

一、引言

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，普遍存在著“教師教”“學(xué)生學(xué)”的局面，這一教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代中職的教學(xué)特點。隨著國家對中職教育重視程度的加大，必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)生本思想，因此，改革教學(xué)教法已經(jīng)是迫在眉睫，開展教學(xué)時還要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行關(guān)注，做到因材施教，實施差異化教學(xué)。

為了適應(yīng)社會的發(fā)展和個體生存的需要，我們需要化被動為主動，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行反思和探究，注 意將學(xué)生的精力往課堂上吸引，讓學(xué)生愉快地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，也是數(shù)學(xué)發(fā)揮其功能的有效途徑。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，在眾多教學(xué)模式的探索中，小組合作教學(xué)的效果比較理想，通過在自己的課堂上實施后發(fā)現(xiàn)，合作過程中，不同程度的學(xué)生都取得了一定的進(jìn)步，并且對如何在課堂上深入地開展小組合作有了系統(tǒng)的思路。本文將從中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題及如何開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，為如何實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提供切實可行的參考和借鑒。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

通過查閱有關(guān)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的文獻(xiàn)，走進(jìn)課堂進(jìn)行實際觀察后可知在學(xué)生中間普遍存在一些問題，這些問題的存在也極大地阻礙了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，在學(xué)生意識中普遍存在以下兩種突出問題：

（一）“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際用處不大”

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是簡單的解方程，數(shù)學(xué)學(xué)的好壞與否與今后個人的發(fā)展沒有太大關(guān)系。這一想法使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一想法的原因是教師在課堂上沒有將數(shù)學(xué)知識的來源和應(yīng)用進(jìn)行過多介紹，也沒有將數(shù)學(xué)的重要性及其對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、其他學(xué)科的促進(jìn)學(xué)習(xí)和支撐作用進(jìn)行闡述，更沒有將數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，這些問題使得學(xué)生主觀地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實際用處。

（二）“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)太痛苦了！”

學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反應(yīng)是由于學(xué)不會導(dǎo)致他們學(xué)起來比較痛苦，出現(xiàn)這種問題的原因是教師教學(xué)的方法和教學(xué)思想不科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是一些簡單地引導(dǎo)、有效問題設(shè)置較少、教學(xué)方法單調(diào)、教師創(chuàng)新的力度不夠，極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、小組合作帶動差異生發(fā)展的策略

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在很大差異，開展小組合作可以實現(xiàn)讓成績好的學(xué)生幫助成績差的。這是一種旨在促進(jìn)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生實現(xiàn)互助合作，通過積極交流，帶動課堂積極性的提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。具體來說可以從以下幾方面開展小組合作讓差異生得到均衡發(fā)展：

（一）教師的角色進(jìn)行重新定位

在開展小組合作學(xué)習(xí)時，首先必須對教師的角色進(jìn)行重新定位。在合作過程中教師的主要行為是傾聽、交流、協(xié)作。教師更多地承擔(dān)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，在一定情況下可以是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的合作者。教師需要針對班級和小組的實際情況，采取恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生開展小組合作的情況進(jìn)行及時有效的評價，并對各種問題形成和解決的過程進(jìn)行充分展示。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。在這個過程中，教師需要對學(xué)習(xí)成績和參與程度比較低的學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，因為這些學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識掌握不牢固，很容易在學(xué)習(xí)過程中偷懶或坐享其成，這些都是需要教師進(jìn)行調(diào)整的，需要和一些表現(xiàn)比較積極的學(xué)生進(jìn)行溝通，尤其是組長針對如何帶動本小組全部成員的參與積極性作出切實可行的方案，可以嘗試在選舉小組代表發(fā)言時，讓表現(xiàn)比較不積極的學(xué)生進(jìn)行闡述，可以引導(dǎo)他們參與互動帶動主動學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽和交流的能力

合作過程中，同學(xué)之間最大的問題就是無法對別人的意見進(jìn)行接納，基于此情況，教師需要主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中學(xué)會二聽一思一講：一聽是指要認(rèn)真聽取每個同學(xué)的發(fā)言;二聽是指要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)收集信息的能力;一思是指聽后須作思考，提出自己的見解;一講是指要把自己的觀點、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

（三）合作、發(fā)展和獎勵方案共同執(zhí)行

在中職數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式時，強調(diào)的是一種團(tuán)隊合作精神，要求小組的每個成員開展問題討論的操作，讓成員朝著共同的目標(biāo)努力，在商討學(xué)習(xí)方案的過程中，所有小組成員都是平等的，做到讓大家為了團(tuán)隊的共同利益進(jìn)行努力，提升團(tuán)隊成員參與的積極性。同時要對每個成員提出的問題給予重視，發(fā)揮每個學(xué)生的主人翁地位，展現(xiàn)每個成員的個性、能力和思維品質(zhì)。此外，通過設(shè)置梯級獎勵，讓每個學(xué)生在被肯定過程中收獲成就感。

四、結(jié)束語

中職學(xué)校的學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣方面存在很大差異，開展小組合作的模式就是尊重學(xué)生的個性差異，并將學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行最大程度地利用和發(fā)揮，在合作過程中將對“后進(jìn)生”進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給小組內(nèi)綜合能力比較好的學(xué)生，讓學(xué)生之間形成互助合作，在實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到圓滿完成時，讓學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神得到培養(yǎng)和提升，帶動中職學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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（作者單位：南通市通州建筑職工中等專業(yè)學(xué)校）