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      明確課標要求,夯實朗讀基礎(chǔ)

      2019-10-21 14:59:59謝寧
      速讀·上旬 2019年2期
      關(guān)鍵詞:流利朗讀課文學(xué)段

      謝寧

      摘 要:朗讀能力的形成和提高不是一朝一夕的事,教師只有牢牢把握課標要求,將朗讀訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的始終,長期堅持有效地訓(xùn)練,不斷夯實朗讀的基礎(chǔ),讓教室里書聲瑯瑯,讓校園里到處都有朗朗書聲。只有這樣,才能真正提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:課標;朗讀;第一學(xué)段

      一、課程目標:指向核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生語感

      《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中提到:“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身教育的基礎(chǔ)?!彼裕囵B(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,已經(jīng)成為廣大語文教師的重要使命和職業(yè)追求。

      朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動,是一種出聲的閱讀方式,是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要基本功,也是一種重要的能力體現(xiàn)。因此,朗讀應(yīng)該成為課堂上重要的閱讀訓(xùn)練,是理解內(nèi)容主要方法;朗讀也是學(xué)生積累語言,形成語感的重要途徑?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中關(guān)于朗讀的具體目標和內(nèi)容:

      第一學(xué)段(1~2年級):

      (1)朗讀能力要求:學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

      (2)朗讀內(nèi)容要求:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

      第二學(xué)段(3~4年級):

      (1)朗讀能力要求:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

      (2)朗讀內(nèi)容要求:誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。

      第三學(xué)段(5~6年級):

      (1)朗讀能力要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

      (2)朗讀內(nèi)容要求:誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

      可以看出,朗讀能力的培養(yǎng)貫穿小學(xué)全階段,培養(yǎng)目標是有層階、螺旋上升的,朗讀能力的訓(xùn)練與朗讀內(nèi)容是有層階變化的。同時朗讀能力的訓(xùn)練與閱讀能力的要求也是緊密相連的。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標可以歸納為“正確、流利、有感情”三個關(guān)鍵詞,其中,“正確”要求讀音準確、清楚、不加字、不漏字,不讀破詞,讀出句逗、輕聲兒化;“流利”要求按課文內(nèi)容讀出適當?shù)墓?jié)奏和速度,詞句連貫,句逗分明;“有情感”要求在理解文章內(nèi)容和作者表現(xiàn)情感的基礎(chǔ)上,正確運用停頓、重音、速度、語調(diào)、節(jié)奏等。

      二、課程內(nèi)容:細化訓(xùn)練要求,明確朗讀要點

      為了更有效地達成目標,老師首先必須了解統(tǒng)編教材第一學(xué)段的編寫序列,明確每一冊朗讀力訓(xùn)練的重點,做到對每一課朗讀教學(xué)的訓(xùn)練點都能心中有數(shù)。教材課后練習(xí)題的朗讀要求具體如下:

      一年級上冊是:

      (1)朗讀課文,背誦課文,如《金木水火土》《對韻歌》《小小的船》《江南》《四季》《畫》《大小多少》《升國旗》《比尾巴》《雪地里的小畫家》。

      (2)朗讀課文,注意“一”的不同讀音,背誦課文,如《秋天》。

      (3)朗讀課文,讀準字音,如《影子》。

      (4)朗讀課文,“認識逗號和句號”,如《青蛙寫詩》。

      (5)對照圖畫,讀一讀課文,如《小蝸?!返恼n后習(xí)題提示了朗讀方法。

      (6)“分角色朗讀課文”“讀下面的句子,注意讀好停頓”,如《雨點兒》。

      (7)朗讀課文。說一說你的書包有哪些文具。如《小書包》。

      (8)《語文園地五》“字詞句運用”中有“讀準字音”的練習(xí),重點比較了“鼻音”和“邊音”、“平舌音”和“翹舌音”;《口語交際》“用多大的聲音”。

      一年級下冊是:

      (1)朗讀課文,注意讀好帶感嘆號的句子,如《我多想去看看》。

      (2)朗讀課文,讀好小公雞和小鴨子的對話,如《小公雞和小鴨子》。

      (3)朗讀課文,注意讀好長句子,如《端午粽》《彩虹》。

      (4)朗讀課文,讀好文中的對話,如《棉花姑娘》。

      (5)在課文中找出不認識的字,猜猜它們的讀音,如《咕咚》《小壁虎借尾巴》。

      (6)朗讀課文,背誦課文,如《春夏秋冬》《姓氏歌》《古詩兩首》《荷葉圓圓》。

      (7)朗讀課文。說說故事里有哪些動物,再分角色讀一讀,如《要下雨了》;分角色朗讀課文,如《動物王國開大會》。

      二年級上冊是:

      (1)分角色朗讀課文,如《小蝌蚪找媽媽》《坐井觀天》《寒號鳥》《狐貍分奶酪》。

      (2)朗讀課文,讀好霧說話時的語氣,如《霧在哪里》。

      (3)朗讀課文,試著不出聲,如《雪孩子》(首次提出)《紙船和風(fēng)箏》。

      (4)朗讀課文,不認識的字先猜一猜,再和同學(xué)交流,如《風(fēng)娃娃》。

      (5)朗讀課文,背誦課文部分的自然段,如《黃山奇石》《日月潭》。背誦課文,如:《植物媽媽有辦法》《場景歌》《田家四季歌》《望廬山瀑布》。

      二年級下冊是:

      (1)朗讀課文,想象畫面,說說詩中春天的美景。背誦課文,如《古詩兩首》。

      (2)分角色朗讀課文,如《開滿鮮花的小路》;注意讀出恰當?shù)恼Z氣,如《小馬過河》。

      (3)朗讀課文,注意讀好對話,如《沙灘上的童話》注意對話的語氣,如《畫楊桃》。

      (4)朗讀課文。默讀第三自然段,借助插圖,說說鄧爺爺植樹的情景,如《鄧小平爺爺植樹》。

      (5)聽老師講雷鋒的故事,再朗讀這首詩歌,注意有問有答的特點,如《雷鋒叔叔在哪里》。

      (6)默讀課文,如《千人糕》《楓樹上的喜鵲》。

      (7)試著有感情地朗讀課文,如《一匹出色的馬》。

      (8)朗讀課文,注意讀好問句,如《大象的耳朵》。

      (9)朗讀課文,分角色演一演這個故事,如《青蛙賣泥塘》。

      (10)朗讀課文,注意讀好第2~3小節(jié)中的問句,如《祖先的搖籃》。

      (11)默讀課文,不要指讀,如《羿射九日》。

      通過梳理分析,我們不難看出,其實第一學(xué)段的朗讀訓(xùn)練就是圍繞著“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”來編排設(shè)計的。

      三、課程實施:訓(xùn)練層層遞進,夯實朗讀基礎(chǔ)

      (一)讀正確,奠定朗讀基石

      如果把朗讀能力視為一座大廈,那么“讀正確”就應(yīng)該是這座大廈的奠基石?!白x正確”的要求具體體現(xiàn)在:

      (1)字正腔圓。字的讀音要求發(fā)音準確,聲音響亮,做到字正腔圓。在一年級的課堂教學(xué)中,老師一定要重視拼音的正音。尤其是我們孩子來自粵方言區(qū),更加要重視讀準翹舌音,后鼻音,指導(dǎo)學(xué)生糾正“n”“l(fā)”不分的毛病。在遇到難讀的字時,教師要指導(dǎo)學(xué)生借助拼音多拼多讀,讀到字音完全正確為止。

      (2)詞語準確。讀詞語一定要準確,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準課文中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)。

      我們以一年級的教材為例,輕聲的詞語大致可以歸納為以下幾類(下劃橫線的字讀輕聲):

      (1)語氣詞:吧、嗎、啊、呢(常見句尾)。

      (2)助詞:著、了、的、得、地(常見句中)。

      (3)名詞后綴:影子、猴子、身子、步子、石頭、木頭。

      (4)名詞、動詞重疊:爸爸、哥哥、星星、看看、謝謝、說說。

      (5)約定俗成:云彩、地方、蘿卜、蘑菇、耳朵、喜歡。

      在教材中有許多兒化韻的詞語,也要指導(dǎo)學(xué)生讀準確。如一年級上冊中的“一會兒(yí huìr)、雨點兒(yǔ diǎnr)”。教學(xué)時,教師要教給學(xué)生讀兒化韻的方法,正確示范,然后反復(fù)強化練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生形成習(xí)慣。

      讀好“一”和“不”字的變調(diào),也是朗讀教學(xué)中的一個難點。尤其是“一”變調(diào)頻繁,使學(xué)生的朗讀難度加大,因此老師需要幫助學(xué)生多總結(jié)朗讀的規(guī)律,強化練習(xí)。

      (二)讀流利,構(gòu)建朗讀之主體

      讀流利的要求是在讀正確的基礎(chǔ)上不讀破句,讀出適當?shù)墓?jié)奏和速度,詞句連貫,句逗分明。要把課文讀流利,先要把每一句、每一段讀通順、讀流利。第一學(xué)段的孩子讀句子最大的困難是長句子的朗讀。因此教師指導(dǎo)朗讀時,讓孩子先給句子畫上斜線,在有斜線的地方換口氣,適時停頓,就可以讀好長句子了。如一年級上冊的《雨點兒》一課中的句子:沒有花/沒有草的/地方,開出了/紅的花,長出了/綠的草。學(xué)生在劃線的地方稍作停頓之后,就很容易將句子讀順當了。

      在教學(xué)過程中,教師要告訴學(xué)生,在課文中,符號不同,停頓的時間也是不同的。例如在《青蛙寫詩》一課中,有這么一段話:

      青蛙的詩寫成了:“呱呱,呱呱,呱呱呱。呱呱。呱呱。呱呱呱……”

      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,就可以教學(xué)生見到逗號時,心里默數(shù)“1”再接著讀,讀到有句號時,心里默數(shù)“1、2”再往下讀,讀到有省略號的地方時,將最后一個“呱”字的聲音拖長,就讀出了省略號的意思了。

      俗話說“一回生,二回熟,三回就成老朋友”,課堂上老師要給足時間,讓學(xué)生多次、重復(fù)地讀,從整體到部分地讀,從部分到整體地讀,多讀幾次,自然就熟練了。

      (三)有感情,升華朗讀之意境

      有感情的朗讀就是指朗讀時能夠結(jié)合語言手段,如忽高忽低、忽快忽慢來表達作品的思想感情。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,要想有效地指導(dǎo)感情朗讀,應(yīng)該注意以下幾個方面:

      (1)充分發(fā)揮教師范讀的引領(lǐng)作用。教師的范讀可以給文本朗讀定下一個基調(diào),教師用正確的語音示范,讓學(xué)生先入為主,吸收正能量。而且老師繪聲繪色的朗讀也是調(diào)動學(xué)生朗讀積極性,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有力保障。

      (2)巧妙利用同學(xué)的范讀激勵。榜樣的力量是無窮的,因此,在教學(xué)過程中,適時地請一些朗讀優(yōu)秀的孩子來做示范,既可以激勵優(yōu)秀的孩子,也可以帶動朗讀能力較差的孩子,讓他們學(xué)有榜樣。學(xué)生就是要在傾聽、模仿、比較中不斷提升朗讀能力。

      (3)創(chuàng)設(shè)情境,豐富朗讀形式。在課堂上,教師要想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)情境讓孩子想讀書、愛讀書、樂讀書。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容與體裁,借助多媒體課件,音畫視頻的幫助,采用分角色、做動作、拍手讀、情景表演等方式,指導(dǎo)孩子讀好課文,讀出自己的理解。

      (4)正確地評價激勵,激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。在指導(dǎo)朗讀時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂朗讀生成做恰當?shù)狞c評,從字音的準確、音量的大小、朗讀的語速和語調(diào)抑揚頓挫等方面給予充分的肯定和表揚,以正面鼓勵為主,對于不足之處,只給小小的一點建議,這樣有助于保護學(xué)生的朗讀熱情。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀后評價,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點,給予同伴稱贊和鼓勵,形成班集體正確的評價導(dǎo)向,促進學(xué)生朗讀能力的可持續(xù)培養(yǎng)。

      (5)注重課外延伸。要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,一定要充分發(fā)揮家長的作用。教材的《語文園地》里有安排“和大人一起讀”的訓(xùn)練,教師應(yīng)建議家長要和孩子進行親子閱讀,每天安排固定的時間和孩子一起讀書,這樣可以有效提高學(xué)生的朗讀能力?,F(xiàn)在,微信幾乎已經(jīng)進入了每個人的生活圈,每個班級都建立了班群。教師可以布置學(xué)生每天早上在家進行早讀,并在班群里進行打卡,由家委會的管理員每天進行統(tǒng)計并公布早讀情況。落實每天的晨讀,有效地提升了學(xué)生的朗讀能力,豐富了他們的識字積累。

      羅馬不是一天建成的。朗讀能力的形成和提高也不是一朝一夕的事,需要教師牢牢把握課標要求,將朗讀訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)的始終,在教學(xué)實踐中靈活運用,并不斷摸索新的符合第一學(xué)段孩子知識學(xué)習(xí)、接受特點的朗讀方法,激發(fā)孩子們的朗讀興趣,要重視孩子們平時學(xué)習(xí)中一點一滴的積累,不斷夯實朗讀的基礎(chǔ)。只有這樣,才能真正提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的語感,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      參考文獻

      [1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012.

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