淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

蔣曉燕

摘要：隨著小學(xué)課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。特別是小學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立思考能力差的現(xiàn)象引起了大家的關(guān)注。本文闡明了學(xué)生獨(dú)立思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并就如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

一、前言：

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，很多的數(shù)學(xué)課堂還是用灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)非常不利的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是必要的。

二、培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有重大的意義

教育的改革一直在不斷地加強(qiáng)和深化，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的任務(wù)，這也是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在這個(gè)階段發(fā)揮作用。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，必須通過(guò)各種合理的手段進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。它既是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師在知識(shí)的傳授中不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，注意對(duì)學(xué)生智力和思維能力的開(kāi)拓，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力有著非常重大的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育都是以應(yīng)試教育為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求學(xué)生記憶和傾聽(tīng)，并根據(jù)具體想法解決問(wèn)題。只有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”值得記住。不僅小學(xué)生崇尚自由的天性受到極大的壓制，他們的想象力和創(chuàng)新力也被無(wú)情殺害。在此過(guò)程中，小學(xué)生很少獨(dú)立思考，只知道一味地遵循教師的思路和方法，學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴(lài)性。與此同時(shí)，在教師和家長(zhǎng)的耳濡目染下，小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)普遍抱有較高的執(zhí)著，如果成績(jī)不理想他們將會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心，思想負(fù)擔(dān)十分沉重。為了獲得更好的成績(jī)，小學(xué)生往往會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在背誦習(xí)題上，無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的思維會(huì)日漸僵化，學(xué)習(xí)能力也會(huì)愈發(fā)低下。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一）選擇獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)邏輯思維的特點(diǎn)，很難有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)此，就需要教師選擇獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，即將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并以有趣的方式呈現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生樂(lè)于參與實(shí)踐操作。例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始可以讓學(xué)生從稱(chēng)橡皮的重量，到稱(chēng)椅子的重量，再到稱(chēng)同學(xué)的重量著手，一步步加深學(xué)生對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)，利用稱(chēng)重的數(shù)據(jù)，能讓學(xué)生開(kāi)始去思考克與千克之間有聯(lián)系嗎？能夠轉(zhuǎn)化嗎？這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)將成為具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正掌握實(shí)際操作中的知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐獨(dú)立思考能力。

（二）采取引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

隨著課程改革的開(kāi)展，同時(shí)也提出了要發(fā)揮學(xué)生主體地位的教育理念。這個(gè)概念還為每個(gè)學(xué)生提供了更大的思考空間，同時(shí)改變了教師的課堂風(fēng)格。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常有幫助。為此，教師要在現(xiàn)有課堂的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新，借助一些小技巧來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中，教師從原來(lái)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地思考。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師要格外有耐心，不能因?yàn)閷W(xué)生接受速度慢、理解能力較差或者基礎(chǔ)比較薄弱就對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，相反教師更要耐心地鼓勵(lì)他們，幫助這些學(xué)生一起找到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法。例如，在教學(xué)生學(xué)看鐘表時(shí)，一般教師是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然可以提高課堂教學(xué)的效率，但不夠直觀，不利于學(xué)生理解。因此，教師可以將幾個(gè)大鐘表帶到教室并將它們分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行調(diào)換鐘表上的時(shí)間，再讓其他學(xué)生讀出表上顯示出來(lái)的時(shí)間。比起由教師領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)時(shí)間的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法能夠給學(xué)生更多思考的空間，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是更有幫助的。

（三）進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)散獨(dú)立思考的方法

獨(dú)立思考是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，使用哪種知識(shí)、進(jìn)行怎樣的處理，是獨(dú)立思考的方法之體現(xiàn)。如果學(xué)生能夠掌握這些方法，獨(dú)立思考就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“利器”。而不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要運(yùn)用的思考方法是不同的，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生逐漸總結(jié)這些思考方法并進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行一個(gè)小的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。比如，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡吃的兩種水果，統(tǒng)計(jì)出哪種水果是學(xué)生最喜歡的。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師將水果的名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生每說(shuō)一種水果，教師就記錄在黑板上。學(xué)生有的說(shuō)喜歡吃香蕉和蘋(píng)果，有的說(shuō)喜歡吃西瓜和桃子，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生喜歡的水果的統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)的作用，學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)互動(dòng)活動(dòng)得到啟發(fā)，思考出更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（四）給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實(shí)跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過(guò)程才能更好地吸收成為自己的知識(shí)。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫(xiě)作業(yè)都沒(méi)有檢查思考的時(shí)間，上課時(shí)連續(xù)講而沒(méi)有留有充足的思考的時(shí)間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，要給學(xué)生反思的時(shí)間，不管是講課還是提出的問(wèn)題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨(dú)立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引起高度關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須不斷努力和積極探索，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

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