柳賢蘭

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了穩(wěn)固的發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新型的教學(xué)模式-合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)得到了越來(lái)越大的應(yīng)用推廣。新型的合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生自身能力的提升，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式也符合當(dāng)前大環(huán)境的教育發(fā)展。為了更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);推進(jìn);合作學(xué)習(xí);途徑

引言：

在小學(xué)的所有學(xué)科當(dāng)中，最令學(xué)生感到頭疼的一門學(xué)科必然是數(shù)學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是一門具有一定邏輯思維性和抽象性的基礎(chǔ)類學(xué)科，所以大部分小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都會(huì)感到有所困難的和缺乏學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)模式-合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，就會(huì)對(duì)這一問(wèn)題起到了重要的影響作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是起源于十九世紀(jì)七十年代的一種新型學(xué)習(xí)方法，在教育領(lǐng)域中應(yīng)用中，能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)師生之間有一個(gè)良好的感情交流，有利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的提升。在當(dāng)前的大環(huán)境教育理念下，合作學(xué)習(xí)正在不斷的發(fā)展，因此更好的推進(jìn)合作學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。以下是筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)分析。

一、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校取得了突破進(jìn)展，但當(dāng)下的合作學(xué)習(xí)仍然存在著有待解決的問(wèn)題。

（一）在學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不平衡

作為處在小學(xué)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其性格特點(diǎn)都特別比較愛展現(xiàn)自我。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就很少能夠考慮到與合作群體中其他成員的內(nèi)心感受，當(dāng)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組成員在進(jìn)行合作討論的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較為突出的學(xué)生，就會(huì)“滔滔不絕”的說(shuō)出自己的想法，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)稍差的小組內(nèi)其他成員，就無(wú)法說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，缺少說(shuō)話發(fā)言的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)保持沉默，不愛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，便漸漸失去了自主積極學(xué)習(xí)和思考的能力，把老師布置下來(lái)的問(wèn)題，更多的期待于小組中那些學(xué)習(xí)成績(jī)好學(xué)生身上。這樣做就會(huì)使小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生兩級(jí)差異化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）缺少自主合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)時(shí)間

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少自主合作學(xué)習(xí)的能力，而且合作的時(shí)間也嚴(yán)重不足。例如：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，班級(jí)學(xué)生幾乎很少能夠主動(dòng)參與到合作中，只是在教師要求小組討論、進(jìn)行合作的時(shí)候，他們才進(jìn)行合作，為了應(yīng)付教師而去學(xué)習(xí)，這是一種被動(dòng)的合作，這種合作缺乏主動(dòng)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)和思考的能力。此外學(xué)生的合作時(shí)間也嚴(yán)重不足，例如：教師往往在說(shuō)出一個(gè)問(wèn)題后，就立刻就讓班級(jí)中的學(xué)生分成小組進(jìn)行合作討論，而進(jìn)行合作討論后不久，教師便要求學(xué)生停止合作。這就使得有時(shí)學(xué)生在合作進(jìn)行“熱烈”時(shí)，被教師突然打斷，在一定程度上大大的減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以現(xiàn)階段教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，并且要給學(xué)生有足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的途徑

推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，需要講求有效方法，而有效的方法也正是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在掌握有效方法基礎(chǔ)之上，對(duì)這些方法加以利用并不斷的創(chuàng)新，使合作學(xué)習(xí)能夠更好的被廣泛使用。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師引用形象生動(dòng)的事物，對(duì)其知識(shí)進(jìn)行講解是一種有效的方法。不僅可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以避免學(xué)習(xí)中遇到的一些不必要的困難，同時(shí)也符合小學(xué)生階段學(xué)生的身心特點(diǎn)。有利于創(chuàng)造積極的課堂的氣氛，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解《克和千克與噸》時(shí)，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物，如：“棉花”和”鐵”的問(wèn)題，讓學(xué)生之間形成合作關(guān)系，各自發(fā)揮自己的想象力，以便于對(duì)重量進(jìn)行一個(gè)大概的推斷。再例如《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》時(shí)，按照班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，拿出實(shí)物鐘表，讓小組中成員進(jìn)行合作討論，把小組中各個(gè)成員的知識(shí)集中在一起進(jìn)行分析，最后總結(jié)出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論。這樣有利于更好的推行合作學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

“合作學(xué)習(xí)”先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在分組之后，教師要提前準(zhǔn)備，符合學(xué)生各個(gè)階段思維能力的一些數(shù)學(xué)測(cè)試題，供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。教師所選的數(shù)學(xué)習(xí)題，其內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。在測(cè)試后，要準(zhǔn)備一些在考試中容易出現(xiàn)，并且學(xué)生容易犯錯(cuò)的習(xí)題加以講解，使學(xué)生在錯(cuò)題中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便下次能夠避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種實(shí)踐訓(xùn)練不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容做好更好的實(shí)際應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些“筷子”和“橡皮筋”，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，記錄每組制作出對(duì)稱圖形的速度，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上述對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的途徑，進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。由此可見，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的途徑具有多樣化，教師應(yīng)在原有的途徑基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，才可以讓合作學(xué)習(xí)更加深入人心，被學(xué)生所接受，這樣不僅提升了自身素質(zhì)，同時(shí)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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