探討新高考背景下的高中地理教學

席海榮

摘 要：隨著新高考策略的實施，傳統(tǒng)的高中地理教學中存在的一些問題被逐漸暴露出來，教師也開始意識到要想跟上新時代的步伐，必須對教學手段進行改革，才能培養(yǎng)出綜合能力優(yōu)秀的學生。本文將探究在新高考背景下，高中地理課堂有哪些值得嘗試的教學策略。

關鍵詞：新高考背景;高中地理;教學策略

1 引言

在還分文理的時候，地理有一個“文科中的理科”的稱號，就是因為許多文科生都覺得地理是文綜中最難的一門，非?？简瀸W生的思維能力和邏輯性。高考改革之后，學生可以選擇自己喜歡的科目進行高考，對于不擅長地理的學生來說，算是長舒了一口氣，但對于喜歡地理卻無法取得好成績的學生來說，還需要努力找到更合適的學習技巧。

2 高考背景改革

2014年9月4日，國務院發(fā)布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中涉及到了很多整改計劃，比如改進招生計劃分配方式、改革招生錄取機制等等[1]。但對學生來說影響最大的，還是全新的高考改革方案終于正式出臺。在高考綜合改革試點中，高考不再像過去一樣是語文外加上文綜或理綜，而是可以在物理、化學、生物、歷史、地理、政治六門科目中自由選擇三門作為考試科目。

新的高考背景對學生來說可謂是幾家歡喜幾家愁，對于那些文理科都有一兩門擅長和不擅長的學生來說，可以更加自由地選擇考試科目，無疑能減輕他們的學習壓力。但對于那些各科水平都比較平均的學生來說，要想為自己的人生做下這個重大的決定，壓力無疑比二選一更大。

3 高中地理教學現(xiàn)狀

3.1 教學模式單一

高中地理之所以被學生戲稱為“文科中的理科”，就是因為地理不但要像歷史、政治一樣背誦大量基礎知識，更需要像物理、生物一樣考核思維分析能力。而在如今的高中地理課堂教學中，還存在著教學模式單一的情況，這對于學生學習地理是非常不利的。在高中地理課堂上，教師的分析和引導是非常重要的，教師的職責不僅是督促學生背熟地理地圖和洋流地形，更重要的是教會他們分析問題、解決問題的手段。地理其實是一門非常有趣的學科，如果能充分調動學生的學習熱情，相信也會有更多的學生愛上地理，選擇地理。

3.2 教學效率較低

課堂上僅靠地理課本的學習，是很難讓學生讓學生保持專注力的。地理的很多問題都要結合地圖來解答，但直接讓學生把地形、氣候、洋流分布圖都背下來，很多學生都會覺得太枯燥缺乏耐心。長此以往，教學效率自然很難提高。要想改變這個問題，教師可以借助信息技術的幫助，盡量用多媒體設備為學生展示更豐富的教學手段，起到吸引學生興趣，降低教學難度的效果。

4 新高考背景下的高中地理教學策略

4.1 轉變教學思路

要想讓學生在新高考背景下更好地進行地理學習，必須從教師轉變教學思路做起。在傳統(tǒng)課堂上，因為過分重視教師的主導作用，反而壓縮了學生自主思考和想象的空間。為了更好地保證學生在課堂上的主體地位，教師可以采取一些新的教學手段，比如問題情境創(chuàng)設和微課。

問題情境創(chuàng)設的優(yōu)勢是可以用更貼近生活的例子幫助學生理解一些比較抽象的知識。比如地理必修二學習城市和城市化時，教師可以以所在地為例子，為學生們介紹城市內部的空間結構和服務功能[2]。高中的學生大部分都是本地人，圍繞自己的家鄉(xiāng)展開探究他們會更有代入感。微課則是作為教學輔助工具，比如在講區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用時是以我國山西省為例的，教師就可以在課前播放一小段關于山西的紀錄片，更好地引導學生進入學習氛圍。

4.2 培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

在新高考背景下，教育界對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)也越來越重視了。一般來說，在高中地理教學時，學生要掌握的不僅是地理的基礎知識，還需要擁有人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維能力和地理實踐力[3]。地理是一門研究自然環(huán)境和社會要素的學科，而學習地理的最終目的就是為了應用于社會之中，讓人和地球都能有更好的發(fā)展。在高速發(fā)展階段，人類對地球造成了太多的破壞，而在學習地理后，學生要對人和自然有一個更正確的認識，才能在未來的生活中引領更多人調節(jié)和人地關系，共同推動社會進步。

教師在教學過程中，應該把培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)作為重要目標，而在教學手段上，也可以更加靈活多變。比如幫助學生構建思維導圖，讓他們在學習的過程中有意識地發(fā)散思維;又或者多進行小組討論，不僅能讓學生交流彼此的意見，還可以鍛煉學生的邏輯思維力和口語表達力。這些對于學生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)都非常有幫助。

4.3 實施選課制和走班制

傳統(tǒng)的高中教學中一般都是固定班級進行學習的，而隨著新高考策略的實施，部分學校已經開始試點進行選課制和走班制教學。在一段時間的統(tǒng)一學習之后，學生可以提交自己的選課計劃表，再由學校進行統(tǒng)一安排。除了語數外可以繼續(xù)按照傳統(tǒng)的固定班級進行，學生還要按照教學安排去往不同的教室上課。

為了滿足不同學生多樣的選課，實行走班制是一種較好的選擇。這種方法既能夠保障學生有充分的選擇權利，又可以增長他們學習的興趣。根據試點學校的教學反饋，很多學生在這種接近大學課堂的走班制學習中，能夠不自覺地提高自己自主學習的能力，對自己的學習有更好的規(guī)劃。同時在走班的過程中，學生也會結交到更多朋友，在不同的班級里相互競爭、共同進步。

5 結束語

綜上所述，在新的教學思維的指導下，教師要在課堂上保障學生的主體地位。只有充分調動起學生的學習積極性，才能讓他們在學習中更好地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。而優(yōu)秀的地理核心素養(yǎng)，則可以幫助學生在新高考背景下有更強的競爭力。

參考文獻：

[1] 吳加江.新高考改革背景下的高中地理教學策略研究[J].成才之路，2019（21）：30.

[2] 鐘正付.新高考背景下高中地理情景教學的有效途徑[J].地理教育，2019（S1）：29-30.

[3] 楊斌.新高考背景下的高中地理教學設計[J].中學地理教學參考，2018（06）：25-26.