試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐

覃麗平

摘 要：語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的知識習(xí)得和情感體驗都有不可替代的意義。情感教育在語文中占有重要地位，對小學(xué)生的情感表達和情感體驗有著促進作用。立足于情感教育的本質(zhì)，分析了當下的語文課堂實況，進而提出幾點建議，旨在為情感教育事業(yè)做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實踐

引言

現(xiàn)如今，隨著核心教育的不斷推進，逐漸改變了過去的以分為重的教育目的。過去，部分學(xué)生出現(xiàn)對學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)中一味追求分數(shù)或者學(xué)生學(xué)得苦不堪言等現(xiàn)象，都隨著核心教育理念的提出被一一打破。單純以分數(shù)為前提的學(xué)習(xí)已經(jīng)不滿足于現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，情感教育進入大眾視野，再次被提上語文教師的備課當中。情感教育不同于分數(shù)教育中漠視學(xué)生情感需求，阻礙學(xué)生情感發(fā)展的路線，而是以人為本，重視學(xué)生情感表達、三觀發(fā)展、人格尊嚴的發(fā)展途徑。因此，在小學(xué)語文中開展情感教育，有助于小學(xué)生三觀形成、學(xué)會表達以及良好的情感體驗。

一、情感教育的本質(zhì)

從心理學(xué)角度看，情感是人在面對事情時產(chǎn)生的態(tài)度，如果滿足自我的需要就會產(chǎn)生如快樂、幸福等，如果不滿足自我需要則會產(chǎn)生仇恨、厭惡等[1]。從語文角度看，情感教育就是教師引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中所產(chǎn)生的情感表達，喜怒哀樂等的具體表現(xiàn)。小學(xué)語文情感教育是教師將情感教育融入到教學(xué)設(shè)計中，在課堂中激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，進而從中獲得不同的情感體悟。

二、小學(xué)語文課堂的情感教育實況

目前，雖然分數(shù)至上的教學(xué)觀念得到逐步的改善，但在實際教學(xué)中，不少教師受限于各種因素的影響還是會著重分數(shù)的提升，在課程中很少會展開情感教育，大多還是以傳授應(yīng)試技巧為主，這對學(xué)生情感的發(fā)展是十分不利的。部分教師重視情感教育，但無法清晰明了的掌握課本的情感表達，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)得云里霧里，逐漸對情感教育失去興趣[2]。因此，教師要改變陳舊的教學(xué)觀，積極將情感教育納入到教學(xué)目標中，通過搭建情感情境，尋找文章情感，以讀促情等方法，達到培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目的。

三、針對實況開展的情感教育實踐

（一）搭建情感情境，牽動學(xué)生內(nèi)心

在實際語文課堂中，因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷不足，情感體驗沒有那么豐富，可能很難一下子就體會到文中人物所表達的情感，但學(xué)生的情感很容易被感染[3]。教師可以利用好這一特性，根據(jù)學(xué)生的實際情感，搭建符合學(xué)生年齡特征的情感情境，從學(xué)生生活中的情感入手，逐漸引入文中人物表達。

例如在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，由于各地風(fēng)俗不同，在過春節(jié)時的過法也稍有不同。教師可以先讓學(xué)生說說自己家里是如何度過春節(jié)的，然后與文中進行對比，看看哪一方面的一致的，有哪一方面是不同的。通過一番對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，雖然風(fēng)俗習(xí)慣會略有不同，但大家在過年時一家團圓、熱鬧快樂的情感是不變的，由此知道了北京過年時的風(fēng)俗習(xí)慣以及體會了文中人物歡喜過年的心情。通過搭建與學(xué)生生活緊密相連的生活化情境，學(xué)生能夠快速的理解文章，通過熟悉的角度入手，進而引發(fā)學(xué)生自己的真情實感。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生找尋文章情感

小學(xué)語文教材雖然都是比較簡單明了的課文，但需要教師帶領(lǐng)學(xué)生找尋課文背后所隱藏的情感，在學(xué)習(xí)語文基本知識的基礎(chǔ)上體會文章所表達的情感。教師在做教學(xué)準備時，首先要自己通讀文章，深刻理解文章所表達的情感內(nèi)容，才能在課堂中實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生和文本的共鳴，正確完成情感教育的目標。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》時，學(xué)生在通讀一遍后，大概了解了這是講時間的文章，但無法直接領(lǐng)會作者所表達的珍惜時間這一思想感情。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過對重點詞句的分析，如一去不復(fù)返、溜去、挪移、過去等詞和作者描繪自己的一天時間等句子，一下子就能體會到時間的流逝，接著通過對空虛、頭涔涔而淚潸潸、茫然等詞語體會作者為何發(fā)出嘆息，感受作者對時光流逝的無奈和恐慌之感，進而得出要珍惜時間的情感表達。小學(xué)正是學(xué)生充分學(xué)習(xí)、掌握方法的階段，需要教師帶領(lǐng)著逐漸掌握找尋文章主脈絡(luò)和主要情感的方法，因此教師要注重引導(dǎo)方法的多樣化。

（三）重視朗讀方法，以讀帶動學(xué)生情感

朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意利用一定的朗讀技巧，通過朗讀課文時的速度、節(jié)奏、語調(diào)等來表達文章情感。如果教師只是毫無感情的誦讀課文，根本無法引起學(xué)生和課文的共鳴，更不用說帶動學(xué)生情感了。因此，教師要提升自己的朗讀技巧，在實際課堂中做到以領(lǐng)讀、帶讀等方法，激發(fā)小學(xué)生朗讀欲望，深刻感受文章情感。例如在學(xué)習(xí)《那個星期天》時，教師可以先讓學(xué)生通讀全文了解文章大意，接著教師著重朗讀文中的“我”心情變化的語句，讓學(xué)生思考“我”經(jīng)歷了哪些情緒變化;

然后讓學(xué)生找出“我”等待過程中的表現(xiàn)語句并進行反復(fù)朗讀，體會“我”從滿懷期待、興奮不已到焦慮不安最終徹底失望的情緒轉(zhuǎn)變;接著通過對母親動作的描述，側(cè)面體會“我”想要母親停下來帶“我”出去的急切心情;通過對文章的細細品味，學(xué)生想起了自己生活中的一些經(jīng)歷，進而產(chǎn)生深刻的共鳴，更能理解作者的心情。朗讀不僅能使學(xué)生更加深入的理解課文，還能提升學(xué)生的語言表達能力，因此，教師在教學(xué)中要時時引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀活動。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)期間開展情感教育是勢在必行的，學(xué)好語文就是為其它科目的學(xué)習(xí)奠定理解基礎(chǔ)，其它科目也離不開文字理解能力。語文課本中蘊含著深厚的情感表達，教師要深入挖掘文本中的情感思想，引導(dǎo)學(xué)生進行不同的情感體驗，在朗讀中一遍遍的品味情感，形成良好的情感品質(zhì)，最終達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]李彩云.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].學(xué)周刊，2017，20：27-28.

[2]臧以霞.試析小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，05：15-16.

[3]王曉翠.在語文教學(xué)中開展情感教育的方式及方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，446：202-203.